浅谈物理教学中的情感因素

■王绪华

心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素，对于物理教学也是如此。而这种情感因素的形成,其主导还是在于一个教师的内涵与外延。与教师自己的身心投入程度有着很大的关系。

一、教师自身的情感因素

在本职岗位上,教师对自己所任学科、所进行的教学活动是喜欢还是厌烦,是敷衍了事还是深思熟虑,直接体现了对自己教学工作的情感。

有很多教师认为在课堂上注重物理学科语言,注意培养学生的逻辑思维能力,讲通讲透就很好的完成了教学任务。却往往严谨有余,热情不足。致使课堂内容比较枯燥乏味。学生听懂了知识,但不能很好的掌握应用。即使再科学,严谨的课堂结构和教学语言,也不能让学生体会到老师敬业乐业满腔热忱的从业态度。更体会不到物理学科的乐趣与新奇。不知不觉的,把物理这门与现实生活和科学技术联系紧密、有趣而有用的学科,慢慢演变成了分析问题,演算方程的单调知识框架。时间久了,学生不专心听讲,作业马虎敷衍的情况就会出现逐渐形成对物理学科的消极情绪。

因此,教师教学语言除了准确严谨之外,还应该生动、形象、亲切、幽默风趣。状物能使学生如身临其境,抒情能使学生为之心动,言志能让学生满怀豪情,说理能让学生听得津津有味。完成“知之者”向“好知者”,再由“好知者”向“乐知者”的转变。

在实际教学中,除了必备的专业知识和基本技能之外,教学语言的选择,课堂情感的投入,积极热情的态度,都会直接感染到学生,对学生的物理学科的学习产生极大的影响。

二、教师对学生感情的投入

教师是一个比较特殊的职业,它每天面对的是上百个年轻的,有思想,有头脑,有感情的灵动的人。教师的任务除了韩愈所说的“传道,受业,解惑”之外,还有一个方面是绝对不能忽略的:与学生之间的情感培养。

中国有句古语:亲其师,信其道。学生对某个学科的喜好往往取决于对该科老师的喜好。

现在的学生大多都是家中的独子独女,自尊心被家长捧的很脆弱,对学生中有不好学,多动,不听讲等等坏习惯的同学,不要给予过多的指责,甚至当众批评漫骂。否则会导致学生对老师产生讨厌、对抗情绪,慢慢演变成不学该学科,甚至上课时专门对抗。而这种不良关系以及不恰当的处理也会影响大批学生对老师的看法,这种不良情感必然导致对物理老师及物理学科的兴趣失去。

在课堂上要给学生“留面子”。对学生多采用鼓励、表扬、信任性的语言,“不错”,“很好”,“离真理只有一步之遥,再想想”“表现的真优秀”等不同程度的语言会让学生感到老师对他们的信任和喜欢。

除了课上之外,普通认课教师也要充当班主任的角色,在生活上关心爱护他们。关心他们的挫折和困难,教会他们面对挫折和困难。人与人之间的感情建立是需要相互付出的,老师也不例外。要让学生从教师那里感受到真诚的关怀和真挚的感情投入。

教师上课时情绪很重要,学生听讲时情绪也同样很重要。千万不要忽视。融洽的师生关系,相互信任依赖的情感关系,会让每一位学生感到自己很重要,自己在老师的心中占有一席之地。学生对老师会充满信赖和爱戴。

三、学生自身的情感因素

在实际的教学过程中,教师的教和学生的学是分不开的。而学生的学是教学活动中的主体。

“兴趣是最好的老师”他能让人积极愉快的学习。甚至每天都盼望下节课的到来。而学生达到这种学习状态是很不易的需要教师从各个方面积极的引导。同时对教师自身素质,业务能力,情感投入又是一个极高的考验。

中学生有好奇、好动、好胜的特点。而好奇这一点在物理教学中往往比其他学科更能被加以利用。物理知识来源于生活,几乎身边的每一件事物都能与物理联系在一起。如果在教学中加以有意识的设问、引导,鼓励学生大胆思考,学生一定会觉得学到了能够马上就能用的知识,兴趣会十分高涨。

进而引发了学生的“好动”特点。好动一方面是喜欢动手。实际教学过程中有很多小演示实验,有的物理情境也可以实际演示。把这些能够由学生完成的,教师不要代劳,不要嫌麻烦,学生亲自体会效果会更好。

好动的另一方面是动脑,是学生积极思考的表现。在课堂上力求“动中求思考,玩中求真知”。从而锻炼了他们自己的逻辑思维能力。

好胜表现在学生对同一个问题产生不同解答时各自坚持己见。教师可以在一些难度适中又存在争论价值的题目上下工夫,有意识让学生去争论。

总之,能够让教师乐于教,让学生乐于学,是双方的感情投资,而教师所占的比重更大一些。“亲其师而信其道”不是一下子就能够达成的,如果我们把学生当成自己的子侄辈来教和管,和谐的班级班风和谐的校园环境一定会建成。