大学英语听力教学改革的探索

邢彬 肖莉艳

教育部最新颁布的大学英语教学大纲，强调要注重培养学生的听说能力，本文对制约学生听力水平提高的因素进行了有针对性的分析，并结合多年的听力教学实践提出了对大学英语听力教学改革的建议，有助于提高学生的听力水平，为从事英语教学的教师提供了可借鉴的经验。在外语学习过程中，听力被认为是发展其他语言技能的基础。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提，在语言学习中具有特殊而重要的作用。

一、大学英语听力教学改革势在必行

众多拥有四级证甚至六级证的大学生，在进行交际或者找工作的时候仍然面临不知外国人所云的尴尬，其根源是在大学英语教学中忽视了听力能力的培养。教育部最新颁布的大学英语教学的目标已经明确要求“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，增强了英语听说能力的重视程度。06年大学英语“四级”听力的分值比例更是由原来的20%提高到35%，国家对于大学英语听力改革的决心可见一斑。在此背景下，大学英语听力教学改革势在必行。

二、制约学生英语听力理解的因素

听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。要找到制约因素，就要先了解听力理解过程。在听力理解过程中，人们首先运用听觉器官收集信息然后传递给大脑，大脑再对语言材料进行解码并根据个人认知做出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对语言材料做出各种解释、判断。因此，制约大学生英语听力理解的因素主要有以下三个方面：

（一）语音知识

历年高考不像大学英语四级考试那样将听力作为考试内容，听力好坏不会影响到学生的英语成绩，所以，听力教学在中学阶段得不到应有的重视。到了大学，许多学生反映：有些文章阅读根本不成问题，完全能够理解，可听的时候却觉得如坠雾里，或偶尔听懂几个单词，但不理解句子说的什么意思。为什么会这样呢？主要原因就在于学生的语音知识薄弱和自我发音不准确。由于我国教育发展不均衡，很多来自农村的大学生在学习英语之初就没能打好发音的基础，掌握不好英语单词的标准发音，他们自己的英语发音与标准发音差距甚大导致在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词，有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断。但单纯地掌握英语单词的发音还远远不能满足听力理解的要求。与汉语不同，英语单词在句中朗读时有连读、失去爆破、音的同化与失音、语调的升降等发音变化，这些语音知识都是听力中的难点也直接影响着学生对文章的理解。

（二）词汇量

著名语言学家GeorgeW.Wilkins在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量是一切英语学习的基础，是语言的建筑材料，在英语学习中起着至关重要的作用，听力自然也不例外。听力首先是从每个最基本的单位——单词或词组开始，进而发展到句子再到对话、文章。学生在中学阶段的词汇量只有2000个左右，根本满足不了大学英语听力所需的词汇基础，词汇量不足就无法听得懂，更谈不上理解和进行正常的交流了。

（三）文化背景知识的认知

听力主要由两个部分构成：即迅速正确地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。“文化悟力”是指对语言文化背景的占有和理解能力。因此掌握背景知识对听力理解是非常重要的。例如，在《大学英语听说教程》（全新版）Unit10《PlacesofInterest》中，各篇文章的难易程度相差不多，但学生对其他文章的理解程度明显好于“CampDavid”一文，就是因为他们对其他文章所提到的城市、国家的了解多于“CampDavid”，这正说明了对背景知识的掌握可以直接影响和制约对文章内容的理解。

三、大学英语听力教学改革的建议

针对制约学生提高英语听力理解因素的分析，并结合多年的大学英语教学实践，提出下面四点建议，以供大家参考：

（一）转变授课方式

目前广大英语教师已经充分认识到听力教学的重要性，但在实际教学中仍有部分教师采用“听录音，对答案”式的传统训练方法，时间久了就会使学生觉得枯燥，对听力失去兴趣。教师首先要善于利用多媒体、网络等现代化教学手段来激发学生学习听力的热情，以灵活多样的教学方式来提高学习听力的积极性，再循序渐进地用英语组织课堂教学，给学生创造一个良好的英语语言环境。这就要求教师要具备良好的综合业务素质--有较好的发音，较流利的口语表达能力，使学生在自觉或不自觉中提高听力水平。另一方面，注意听力材料的选取，做到精听与泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法，教师可以在精听与泛听中有意识的穿插一些听力技巧，通过精听，学生可找出自己听力的弱点，进而改正。泛听则要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养抓主题大意的本领同时拓展知识面。这样才能适应新大纲的目标要求，不断提高学生的听力水平，促进学生全面发展。

（二）强化语音教学

掌握听力基本技能，首先应强化语音知识。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别，因为新的“四级”听力考试语音由过去单纯的美音朗读变为现在的英美音交替朗读。大学英语教学在课堂上的时间有限，教师不能逐一纠正每个学生的发音。但随着现代科技手段的不断发展和进步，大部分学生都有了mp3等工具来模仿英语发音、练习听力。教师可以在课堂上把学生听力中应重点注意的语音、语调进行有针对性的练习后，布置听力作业，巩固教学效果。

（三）扩大词汇量

词汇量的扩充也是学生顺利通过英语四、六级考试的必经之路。大学阶段教师在讲课过程中除了词根、词缀等构词法的讲解外，在讲解一词多义，音近似和形近似辨析时，配以视觉、听觉和句子语境的方式，做到音、形、义结合教学，在有效扩大学生词汇量的同时，又可以提高学生的听力水平。

（四）丰富文化背景知识的认知

由于历史文化背景不同、地域的差异等多种因素，中西方在社会制度，风土人情，生活习俗，思维方式和价值观念上存在很大区别。在听力教学中不断渗透这些文化差异既可丰富课堂内容，引发学生兴趣，开阔学生的视野，又可以使大家充分了解英语国家的背景及文化知识，在听的过程中运用背景知识必将提高听力水平。此外，利用课外时间采用放映英美电影，教英文歌曲等方式，寓教于乐地丰富学生的文化背景知识，也是个不错的选择。

结束语

听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础，更是学生能够用英语进行正常交流的关键，我们要高度重视听力能力的培养，在教学过程中加强听力能力的教学，适应社会发展的需要。诚然，提高听力绝非一朝一夕之功，但只要广大英语教师不断摸索听力教学规律，合理地运用教学方法和科技手段，激发学生学习听力的潜能，就一定能够提高学生的听力理解能力，从而培养出符合时代需要的高素质人才。

［1］虞苏美，李慧琴.大学英语听说教程（全新版）［M］.上海外语教育出版社，2001.

［2］李杰.英语听力方法学习与能力［M］.青岛海洋大学出版社，2001.

［3］刘淑颖.大学英语教学法研究［M］.国防工业出版社，2006.