基于工作过程的会计类高职专业改革实践总结

潘文

基于工作过程导向的教学模式，几年前就已成为职业教育课程改革的热门话题。从2006年起，笔者作为一个系的主要业务负责人，带领全系开展了多年基于工作过程的会计类高职专业改革实践试点，取得一定的成效。我们的做法是：

一、确立专业目标定位

（一）开展多方位深层次调研

高职专业教学体系设置之前，进行深入的市场需求调研非常必要。我们的调研包括：

1.市场调研：从调研中得知，本院本专业面对区域内中小企业，主要岗位方向为会计岗位，注重多重工作岗位组合，考虑组合的岗位按重要性程度依次为财务或相关信息简单处理和管理、统计、办公室文员、企业组织管理和人力资源及劳动工资。

2.学校资源限制调研：开设一个专业，除了必须考虑由市场需求决定的课程必要性以外，还要考虑专业资源提供的可能性。经分析学院专业设置的有关文件，本专业三年制，除规定的公共课外，约有总体资源1150课时，这是十分紧缺的；同时，还有一二年级每年100课时的综合实习月和300课时的毕业实习时间可以利用；目前，核心课程一门约64-80课时，一般课程一门约48-64课时，太少，学不到位；但同时，学生普遍反映，课外安排太少，比较空闲；学生对有准入门槛的职证比较感兴趣。

3.行业特性调研：通过对行业知识和技能状况调查发现，现在的会计类职称考试内容与中小企业实际工作比较脱节，本院本专业毕业学生短期内基本不考虑职称；本专业人员从业比较稳定，短期内很少调换岗位，即使调换，也大都属于调任前述兼任岗位为主要岗位。

4.专家意见调研：从国家相关部门发布的信息看到，近年来，各类学校都大量举办会计相关类专业，本专业毕业学生较多，市场趋于饱和，但目前，仍有大量学生选择报读本专业；专家建议加强相关知识和技能的学习，使学生能胜任多样性工作；不少企业的财务领导认为，目前本专业毕业生，写作功底较差，完不成岗位对写作的任务要求。

（二）定位专业培养的职业能力

根据市场调研，我们确定了本专业的职业能力要求：

1.专业能力，是专业培养的核心能力。具体又包括：（1）会计核算能力，可以分为会计基础技能、会计岗位核心技能、会计岗位综合技能三层，析出的对应岗位分别是一般会计工作和出纳工作，财务会计、成本会计、报税会计、会计电算化工作，以及主管会计等工作岗位；（2）计算机和财务软件应用能力，包括计算软硬件的一般管理、图表和财务报告、小型统计程序编制、各种资料的查询、软件平台建设与管理，等；（3）经济业务判断能力，根据企业经营环境和自身特点，运用会计和其他相关知识，对诸如法律、纳税、决策等经济事项进行辨识，提供经济决策参谋的能力；（4）财务分析能力，包括预算与决算、财务角度的可行性分析等能力。

2.学习和解决问题的能力：包括自主学习能力、信息处理能力、解决问题的能力。特别是，本专业学习，尚难以直接解决实际工作岗位与理论深化“两张皮”的问题，本专业的课程设置，基本上针对实际工作岗位，但也有必要加强学生的系统理论学习，以促进学生在未来一定时期以后具备会计技术职务（即会计职称）晋升的基础能力。

3.社会适应能力：主要包括沟通合作能力、组织协调能力，这是本专业培养的最高级次的能力。

二、明确人才培养模式

（一）人才培养思路“123”

根据人才培养目标的要求及高职教育的最新理念，我们确立了人才培养的“123”思路：以工作过程为导向，以就业能力创业能力为目标，以职业教育、创业教育、职业素质教育为驱动。

在课程设置和教学实施过程中，以工学结合、校企合作为切入点，培养学生的本专业职业能力，以及创新能力、职业素养，目标最终指向实现学生的就业能力和创业能力目标。

(二)搭建学生学习平台

包括职业（专业）教学平台、创新和创业教学平台、综合素质教学平台。我们所组建的学生学习平台共生共存，相互促进，在表现形式上又分为校内学习平台和校外学习平台两部分，其中，校内学习平台包括课堂学习、课外作业系统、网络资源系统、实验室系统、校园学生活动系统、与行政后勤共建校内实训基地，以及校内模拟实训体系，校外学习平台主要是校外实训基地，以及年度学生综合实习月活动，毕业前顶岗实习体系。

三、进行培养方法改革

（一）两根主轴协调转

在课程开发中，我们注意做到课程目标与课程结构、课程目标与课程内容、课程目标与课程实施额“三统一”，课堂教学以教师为主导，以学生为主体，努力使学生“动起来”，教师的作用由过去的从课堂教授为主转为教学设计与组织、创设情境、指导、监控、评估学生活动，学生通过自主式、参考式、角色式、体验式、协作式学习，成为教学活动的主体。

教师与学生两根主轴协调运转，保证教学效果。

（二）教学具体方法改革

1.建立“双轨三层四位一体”的实践教学系统：双轨，指手工会计处理与电算化会计处理“双轨”并行；三层，指职业基本技能、职业专业技能、岗位综合技能从简单到复杂，呈阶梯式上升，第一层次的职业基本技能包括珠算、点钞、填开票据、小键盘录入、数码字书写、真假币辨别等训练，第二层次的专业技能包括手工会计和电算化会计的具体业务处理和会计操作，第三层次的岗位综合技能包括会计全面顶岗工作、相关软件的使用、统计工作、计划预算总结报告的编写编制，组织协调能力培养，沟通合作能力培养，等等；四位，指建立从单项到综合训练、从手工到电算化训练、从仿真到全真训练、从校内实训到校外顶岗实践体系，课程实训+岗位实训+综合实训+顶岗实训，形成体系，逐级推进；一体，指建立“教学企业”校内模拟实训体系，由于会计部门是单位重要部门，一般都具备对外保密的特殊性，同时，会计工作对象变化不大，特别是对中小企业，容易分类，具备较强的稳定性，而且，会计专业学生较多，难以直接将学生排到企业进行完全仿真的实训，因此，出最后的毕业实习，由学生自行联系单位实行真正的顶岗实习外，因此，课程实训、岗位实训、综合实训，都通过建立“教学企业，建立“递进、完整、系统”实践教学体系，来实现。

2.教学方法改革：根据不同的岗位目标、不同的职业情境、不同的项目内容要求，从调动学生学习潜能、培养学生的学习能力出发，我们敦促教师采用了多样化的教学方法，包括项目驱动教学法、互动交流教学法、情境模拟教学法、教考一致教学法、认证训练教学法，等等。

（三）“3促进”增强学习效果

“3促进”指，以做带学——学生边做边学，先做后学，有问题再问老师；以学帮学——小组学习，相互讨论、互相启迪、团队合作；以赛促学——通过竞赛让学生得到更好地锻炼。

四、结语

我们基于工作过程的专业教学体系改革试点从2007年9月开始运行，至2011年7月，取得了明显的效果，学生的学习积极性显著增强，学生具备比较熟练的职业技能，毕业学生上手快，受到企业的欢迎；同时，学生的校园活动积极性、职证考试的参与程度与通过率、各项比赛获奖率都明显提升。

［1］杨智慧，张丰强，刘洋.高职会计类专业人才培养模式的创新［J］.财会月刊，2010.

［2］贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施［J］.会计之友，2010.

［3］李华.高职会计专业行动导向课程的改革实践和探索［J］.会计之友，2009.

［4］邓平.“12345”教学模式的应用［J］.中国管理信息化，2009.