说课在高职《机械测量技术》教学中的实践与应用

卢志珍

说课，是教师在备课的基础上，以科学的教育理论为指导，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。简言之，说课即说“教什么，怎样教、为什么这样教”。

说课分为“课程说课”、“章节说课”和“课时说课”三种。“课程说课”是指说一门课，教师能从全局的高度，认识了解自己所讲授的这门课，掌握它在整个专业课程体系中的地位、作用，清楚这个专业的培养目标，清楚自己所讲的这门课的教学目标，这是从培养高职院校教师从“教书匠”向教育行家发展的必然要求。本文重点交流“课程说课”在机械测量技术教学中的实践与应用。

一、说课的内容

（一）说课程性质与作用

从专业人才培养计划的全局出发说明本课程在专业培养目标中的定位及课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质)所起的作用，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合，确定本课程的分工与教学目标。

（二）说教学内容

教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据大纲培养目标要求，结合学生的实际水平选取课程教学内容，确定每部分内容的组织安排方式，分析课程教学内容的重点、难点及解决办法。

（三）说教材和教学参考资料

说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)的适用性，教材是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性，是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平，是否符合学生的接受能力。对于教材的不足，在教学中是如何弥补的。教师是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。

（四）说教法

“教学有法，但无定法，贵在得法”。说教法要注意坚持使教法有利于突出教学重点，突破教学难点，符合学生认识规律和年龄特征。教师要先了解学生，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度，生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析等。然后根据具体的教学任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法。

（五）说教学设计

结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

二、实例

课程名称：机械测量技术

（一）课程性质与作用

1.课程性质

机械加工出来的产品是否合格，是要经过测量检验才能判断。所以，机械测量是加工制造、产品验收过程中的重要环节，测量技术是机械工程技术人员和管理人员必备的基本知识和技能。因此，《机械测量技术》这门课程是制造类专业课程体系中实用性和操作性都很强的专业基础课程。

2.课程作用

在《机械测量技术》课程之前开设的先导课程有《机械制图》、《工程材料》等，学习了先导课程之后，学生具备了看图能力。与《机械测量技术》一起学习的课程有《通用机床操作与工艺编制》、《机构设计与制作》等，这些课程为学生提供了操作能力。操作后的产品是否合格，是否符合设计要求,怎么评定？是要通过《机械测量技术》这门课程的学习才能掌握。因此，该课程重点是培养学生产品质量意识，针对真实的零件，会识图、会查表、会检测，会判断，从而形成特有的职业能力和职业素养，为后续的专业核心课程准备必要的知识与技能。

3.课程培养目标

鉴于《机械测量技术》课程在专业人才培养方案中的地位和作用，本着传授知识和培养能力的原则，确定该课程的培养目标为：

（1）知识目标：

1）掌握公差与配合的主要内容和主要规定；

2）掌握常用量具的工作原理、基本结构及使用方法。

（2）能力目标：

1）专业能力

①会识图——根据零件图纸，分析技术要求，读懂零件图上所标注的几何量精度要求；

②会查表——根据图上所标注的公差带代号，能查阅几何量精度的公差；

③会检测——能使用常用测量器具，对零件外尺寸、内尺寸、几何误差、表面粗糙度、螺纹参数、齿轮参数等实施检测；

④会判断——通过检测，对完工零件作出合格与否的正确判断。

2）方法能力

①具有自主学习新知识、新技术以及查找资料获取信息的能力；

②具有较强的表达能力及计划组织能力；

③具有分析、归纳、总结及评估能力。

3）社会能力

①具有良好的职业道德和敬业精神；

②具有团队协作精神及人际沟通能力；

③具有良好的心理素质和克服困难的能力。

（二）课程教学内容

根据高职院学生的认知特点，我们把机械制造中通用的轴、套、定位块、锥体、螺纹、齿轮等典型零件作为主要教学载体，按照零件从简单到复杂，精度从低级到高级，任务从单一到综合的思路，设计了七个学习情境作为课程教学内容，其内容和学时安排如下：学习情境1——尺寸测量（10学时）；学习情境2——几何误差测量（12学时）；学习情境3——表面粗糙度测量（2学时）；学习情境4——锥度和角度测量（2学时）；学习情境5——螺纹测量（4学时）；学习情境6——齿轮测量（8学时）；学习情境7——零件综合测量（4学时）。在这7个情境的教学内容中，尺寸误差测量、几何误差测量这两个情境是每个完工零件的重要检测对象，分配了22学时，这两个情境是课程的重点内容。而几何误差测量、齿轮测量这两个情境的内容中：术语、定义多；符号、代号、表格、标准多；检测原理、检测项目多，是本课程学习的难点，分配了20学时。同时采取用制作多媒体课件、开发助学动画、制作案例视频、建设课程网站、开放实验室等手段，突出重点、化解难点。

（三）教材与教学参考资料

近两年，课程中有许多相关国家标准进行了修订，为了把最新的国家标准和行业企业最新技术及时传授给学生，我们选择编写校本活页教材作为学生主教材。做到将理论知识、实践操作、习题训练全部融合到教材中，以“工作任务”引出专业知识，以工作过程为导向将职业素养教育贯彻到教材内容中。同时将电子课件、助学动画、案例视频、设备操作指导、习题库等参考资料全部上传到网站上供学生随时随地进行自主性学习。

（四）教学方法

高职院的学生在高中阶段学习基础相对比较差，学习能力相对比较弱。到了高职院以后，面对宽知识面、宽学习领域的情况，他们感到很茫然，但他们热情高、动手能力强。根据学生这些特点，教学中采用的教学方法有：任务驱动法、引导发现法、设问启发法、示范教学法、小组讨论法、角色扮演法、分组教学法、案例解析法等。比如受学生人数及设备台套数的限制，我们采取灵活分组、大组套小组的方法组织教学，按不同的测量设备分成大组，以同一类型测量设备分成小组，然后再进行大组轮换，而且小组成员之间互相协作，同时在大组之间交换后，前一组学生可为后一组学生做指导老师，指导测量设备的操作方法，这样既培养学生互助互学的协作精神，同时也提高了学生动手能力、思考能力、表达能力。既活跃了课堂气氛，也激发了学生学习的积极性。

（五）教学设计

结合学习情境1尺寸误差测量中内尺寸测量这个单元进行教学设计。

1.布置课前任务

将待测零件图在课前发给学生，让学生分析图上内孔尺寸，它的公称尺寸、上极限尺寸、下极限尺寸、尺寸公差、上极限偏差、下极限偏差、合格尺寸范围分别是多少？用什么量具可以测量内孔尺寸？如何测量？这里用任务驱动法激发学生学习的兴趣。

2.学情分析

学生通过先导课程和本课程前面单元的学习，已经具备了看图能力、思考能力，掌握了公称尺寸、上极限尺寸、下极限尺寸、尺寸公差、上极限偏差、下极限偏差、合格尺寸范围及游标卡尺、千分尺使用等知识。要完成本单元任务，学生还要懂得内径百分表的测量原理、测量步骤和测量方法。

3.教学过程设计

（1）复习提问导入新课（5＇）

用课件在屏幕上显示待测零件图，提问同学：内孔尺寸，它的公称尺寸、上极限尺寸、下极限尺寸、尺寸公差、上极限偏差、下极限偏差、合格尺寸范围分别是多少？针对学生回答情况，给予适当的讲评。然后继续提问：我们用什么量具可以测量这个内孔尺寸？如何测量？用设问启发的方法激发学生去思考，在学生思考后，教师再展示内径百分表实物，告诉同学们这个量具可以测量内孔尺寸，从而引出本次课学习内容——内尺寸测量。

（2）讲授新课（15＇）

1）借助内径百分表实物，用引导发现法介绍内径百分表的结构组成及每部分的作用。

2）用课件显示百分表图片，用设问启发法讲授测量原理。

3）用示范教学法演示内径百分表测量内尺寸的步骤：步骤1安装百分表；步骤2安装测头；步骤3调零；步骤4测量；步骤5数据处理。

教师在演示过程中，用引导发现、设问启发等教学方法提醒学生安装百分表、安装测头注意点和百分表调零技巧。测量过程中尺寸数值与零位相比是偏大还是偏小，教师事先不用直接传授给学生，让学生先观察，自己判断，最后得出被测尺寸数值，这样便记住了测量过程中的重要环节，也化解了难点。

（3）学生分组设计测量方案（5＇）

用分组教学、小组讨论等教学方法让学生自己根据拿到的被测孔的基本尺寸来选择测头规格，确定调零方案，确定测量部位、测量次数和数据处理方法。

（4）学生实施测量，教师巡回辅导（15＇）

用小组讨论、角色扮演、引导发现等教学方法让学生做中学，学中做来完成本单元测量任务，使学生在完整、综合性的工作行动中进行思考和学习，将学习过程转化为工作过程，在学习中学会工作，工作中深化学习，教、学、做于一体，达到学会学习、学会工作，实现掌握知识、发展能力与提高素质的统一。

（5）总结评价（5＇）

让各小组汇报测量数据，评价被测孔径的合格性，总结测量过程中引起测量数据产生误差的因素，分析用内径百分表测量孔径的注意点，然后给自己和同组同学评价本单元的学习成绩。最后教师总结，并布置测量报告及评价表等资料归档工作。

三、结束语

说课的引入改变了教学交流的形式，它集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教育教学理论功底、文化知识、专业知识掌握程度。说课不仅能促进教师对教育教学理论的学习和掌握，更能促进教学质量的提高，对提升教师专业建设与课程改革能力、职业教育教学能力起着不可替代的作用。