低碳经济与初等教育校园文化如何融合的对策研究

顾泉 唐华容 赵晓红

发展低碳经济具有重要的意义，国际组织、各个国家业已出台相关政策，推动低碳经济、低碳技术的发展。作为传播人类文明和知识的机构，学校更应积极宣传低碳理念、营造低碳氛围，充分利用学校内外的资源来逐步提升师生的环境意识。“低碳”的背后是整个生态的和谐发展，但是在我国低碳校园的建设在中小学校园建设中还未取得明显成效，中小学绿色校园的建设还有待加强。因此在中小学如何具体贯彻低碳生活、低碳校园，这是我们今天必须思考的问题。

一、低碳经济背景下建设低碳校园的定位

低碳校园是指“在实现学校基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在学校全面的日常管理工作中融入低碳的管理理念，并持续不断地改进，充分利用学校内外的一切资源逐步提高师生环境素养的学校”。①由此，低碳校园的定位应涵盖校园教育生态研究；校园学术生态系统内部的合理平衡；校园布局、建设、小区、广场等校园生态环境的科学规划；低碳经济与学生就业指导的结合以及建立可持续发展的环境管理体制五个方面。

第一，校园教育生态建设：低碳校园文化建设中不可或缺的一项内容就是校园教育生态环境问题。由此，在中小学生态教育中必须融合科学•技术•社会教育的纽带，将课堂中学到的环境知识和技能用于分析和解决现实社会中的环境问题，从而培养学生科学的态度、价值观和社会责任感。

第二，校园学术生态系统内部的合理平衡：学术生态环境是校园的生命基础，学术生态环境既要受到学校外部的社会政治、经济、文化以及自然环境、社区文化环境等的影响，也要受到校园生态文化内部的学科文化、专业文化、行为模式、人际关系的渗透与影响。中小学应积极鼓励教师不断拓展教学理论学术研究，进一步促进中小学教育教学的良性循环。

第三，校园布局、建设、小区、广场等校园生态环境的科学规划：良好的校园生态环境主要是指校园的布局、建筑、道路、小区、广场等的绿化、美化、文化化和生态化。因此，中小学在校园建设中应渗透低碳理念，把环境教育与学校生活有机结合，促进校园绿色文明建设。

第四，低碳经济与学生就业指导的结合：在中小学有必要开展职业素养教育，中小学的职业素养教育应包括“职业意识教育、职业意向教育、职业技能教育三方面内容”。②同时在低碳经济时代背景下，中小学应该在学生职业素养教育中渗透低碳意识，将目前国际国内研发的低碳产品及人才需求的相关信息融入学生的教育环节中，使得学校教育更好的与时代相结合。

第五，建立可持续发展的环境管理体制：中小学低碳校园的管理体制应包括低碳理念与学校管理思想、结构、制度相结合的系统及其与外部环境相结合的机制。这就要求，学校的管理思想上要渗透低碳意识；在管理结构上要体现低碳理念；在规章制度上要使得全校师生真正践行低碳生活；学校内部管理与外部管理也要结合，将学校的低碳理念渗透进学校所在的社区环境，把学校这样一个区域建设成为人们践行低碳行为的示范基地。

二、我国初等教育校园文化建设的现状分析

目前中国环境教育已经被列入学校教育内容之一，成为中国可持续发展之路的奠基工程。国家环保总局、中宣部、教育部在联合发布的《全国环境宣传教育行动纲要(1996-2010)》中提出全国性学校环境教育活动项目，国内中小学校在低碳理念的影响下，也积极采取了各种行动，建立低碳校园、绿色校园也逐渐在中小学蔚然成风。但是，在我国初等教育校园建立绿色校园、低碳校园面临观念的束缚、升学的压力、经费的匮乏和教师素质的欠缺等诸多问题，这些问题的存在不同程度上阻碍了低碳校园建设的进展。具体而言，我国初等教育学校即中小学绿色校园文化建设中存在的问题及成因分析如下：

第一，对低碳校园缺乏应有的认识，陈旧的思维方式束缚了低碳校园文化建设的进展：从总体上看学校文化建设已经得到了广泛的重视,但对低碳校园的认识仅只是停留在单纯的校园美化的基础上，还有人把它理解为在学校大力开展科技、美术、音乐等第二课堂，甚至在市场机制的作用下，加之对教育产业化的片面理解，直接导致学校的价值取向上市场化，严重影响着学校的基本办学理念。

第二，应试教育主宰校园：与国外中小学校园建设相比，我国中小学广泛存在注重升学率而轻文化建设，应试教育仍然主宰校园。低碳校园建设的概念也仅只是停留在物质文化建设领域，另外，不少学校为了应付上级检查或评估上等级，不顾本校实际情况而照搬他校的文化，学校特色无法体现，更难以形成低碳校园的价值观。

第三，缺乏足够的专项经费：构建低碳校园的确需要较大的前期经费投入，成本问题成为低碳校园建设的最大问题。这种成本主要包括研究成本与建设成本。不论在研发方面还是建设方面，苦于资金短缺、人员短缺的困境，面临巨大的前期投入导致很多学校望而却步。

第四，教师专业发展不够成熟，教师队伍整体素质有待提升：教师专业发展不够成熟是我国中小学校园建设突出的问题之一，主要表现为：“我国中小学教师的专业知识和专业能力不够强；教师缺乏自主权，表现为依赖专家，服从教育行政部门的指令，教师与学生、家长很少参与教育决策，教育民主化不够；缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。”③低碳校园的建设首先需要降低碳理念植入教师的日常教学以及生活中，但我国中小学教师专业化程度不高也使得教师在对低碳校园文化的理解上存在偏差，因此，构建低碳校园，教师队伍整体素质的提升显得尤为重要。

第五，制度缺失成为建设低碳校园的难题：由于低碳校园作为一个新生事物，国内外的学校在低碳校园建设方面的成功案例不多，因此大多数学校由于缺乏可以借鉴的经验，在低碳校园建设中所需要的相关制度也并不完善，整体上的制度缺失不利于开展和推进低碳校园建设。

三、低碳经济与初等教育校园文化融合的途径

我国初等教育学校在建设低碳校园过程中的确面临巨大的挑战，但是考虑到我们赖以生存的环境，作为人才培养的摇篮，学校应该积极行动起来，将低碳经济与初等教育校园文化有效融合，实现校园建设的低碳化。

第一，加大校园教育生态建设力度，加强对中小学生的环境教育，提升青少年的环境意识。由此，我们需要更多地思考如何改变当前的教育生态环境，从而让学生更好地发挥自身行为的自主性；另外，我们还要思考如何改变人与人之间以及人与环境之间的关系，恢复人与自然的和谐关系，从而给学生更好的教育环境，让他们的思想政治素养得到更好的补给与提升。

第二，加强教师专业化建设，激励教师提升科研水平，构建校园学术生态系统内部的合理平衡。针对教师队伍专业化程度不高的问题，我国的中小学应加强规划培训，灵活运用各种方式进行师资培训。同时，还要建立各项激励机制，鼓励教师不断拓展教育教学的理论研究，提升教师科研水平，从而构建校园学术生态系统内部的合理平衡，进而促进教育教学工作，为学生更好的获得多方面的知识给养创建条件。

第三，开展职业素养教育，并引入低碳理念，提升青少年在就业方面的期望值。中小学教育不应停留在应试教育的层面，还应当在中小学开展职业素养教育，从职业意识教育、职业意向教育和职业技能教育三方面着手，一是培养中小学生对职业的认识、兴趣，二要在中小学开展劳动技能课，培养学生简单的劳动技能和动手能力，三要将低碳时代的要求贯彻到职业素养教育中，培养学生对时代的敏锐性。

第四，在学校管理体制中引入低碳理念，建立可持续发展的环境管理体制。首先，学校应建立明确的环境管理制度。学校应建立明确的战略目标和可行的技术路径以及可量化的考核标准，以保障低碳校园建设各环节的有序运行。其次，积极宣传低碳理念，在学校教学课程的设置中开设有关低碳的一些课程，并在校园活动的开展中积极宣传低碳意识，在师生中倡导低碳生活，把低碳教育渗透进学校的教学管理中。再次，设立绿色专项基金，推进低碳建设。通过基金可以解决研发成本和建设成本短缺的问题，同时通过基金借贷方式可以加强资金运作管理，对推动低碳校园的建设具有积极作用。

第五，科学规划校园布局、建设、小区、广场等校园生态环境，营造绿色的可持续校园环境。首先，在校园生态环境的规划中必须有各自的办学特色，校园布局、设施、小区、广场等校园生态环境的建设中应避免政治口号与形式化，其核心思路应在尽可能体现低碳、节能意识的同时，提高各建筑、设施的使用率。其次，提高校园绿化程度，通过增绿覆绿以提高二氧化碳的中和率，进而实现校园物理环境的低碳化。再次，合理利用土地面积，在增绿覆绿的基础上，营造绿色景观、建设绿色建筑，打造绿色学校。

总之,低碳校园文化建设是一项系统工程,是一所学校全体成员共同的价值取向、行为准则、道德规范、心理趋向以及创造形成的观念形态、物态形态和文化形态的总和。创建处处闪耀科学、人文艺术与创新精神的生态化校园,使每一个进入校园的人们像进入圣地一般,升腾起一种虔诚的感觉,使每位受教育者都得到视觉上的享受、心灵上的启迪,使校园文化融入每位学生的思想中,这样的校园文化才真正具有教育意义和作用。

［1］孙桂娟等编著．低碳经济概论［M］．山东人民出版社，2010．

［2］顾明远．普通中小学也需要进行职业素养教育［J］．基础教育参考，2008．4．

［3］傅才文，朱金辉．浅析中小学教师专业化发展的现状及策略［J］．井冈山学院学报（哲学社会科学），2008．9.