计算机辅助语言教学应对性别差异研究

曹怀军

从20世纪60年代开始，随着社会语言学的蓬勃发展，语言与性别差异之间的关系受到了人们越来越多的关注。在缺陷论、支配论、差异论、礼貌论、和建构论等五种主要研究学派中，差异论占据了非常重要的地位。研究者发现男性和女性在话语习得能力、话语使用策略、和话语风格等方面都存在不同程度的差异（周浩、赵光年，2009：27）。这些差异促使人们对外语教学进行新的思考，如是否有必要对男女学生实施区别语言教学，需要如何进行区别教学，其实施会受到哪些现实因素的制约等等，目前对这些问题依然缺乏足够的研究。计算机辅助语言教学（Computer-AidedLanguageTeaching）受现代计算机技术迅猛发展的带动，在语言教学领域发挥着越来越重要的作用。其内容量大、受时空限制小、表达形式丰富等特点正有利于按性别区分实施不同的语言教学。本文旨在探讨利用计算机辅助语言教学应对外语教学性别差异的优势所在及实践方案，以期在一定程度上提高学生的外语学习效率，同时探讨计算机辅助语言教学可能带来的潜在问题及解决方案。

一、外语教学中的性别差异

在外语学习方面，女生相对于男生具有得天独厚的优势。从生理特性上说，女生的发音器官成熟较早，性格较为细致耐心，在语言交流中更善于倾听和表达，因而更适合于语言领域的学习（Xiong2008:9）。从学习动机上看，多项研究（Govindasamy&David2004，Csizér&Drnyei2005）表明女生相对于男生在外语学习上表现出更为强烈的学习动机，学习投入量上显得更为充足。从学习能力上看，根据Mccoby和Jacklin（1974）的研究结果，女生在青少年时期就已经在难句理解、语言类推、创造性写作等多个方面表现出相对于男生的明显优势。就学习环境而言，外语课堂中女性教师的比例要明显高于男性教师，因此女学生所接受的语言输入因为风格更为合适而获得输入量上的明显优势。从社会观念上看，外语专业较为典型的就业门路如教育、翻译、文秘等行业非常受到女学生及其家长的追捧。这种社会选择进一步加强了女生在外语学习领域中的优势地位。

以上种种优势导致在外语教学领域，无论是教师还是学生，都以女性占据数量上的主导地位。这种性别比例上的失调不可避免地带来了一些问题：首先，语言只是一种交流工具，其自身并不限制学生未来的就业门路。实际上，像法律外语、科技外语、军火外语等行业非常需要（甚至更为适合）男性求职者。这就要求外语教学领域给予男学生足够的关注，培养出更多具有竞争力的男性外语人才。其次，语言存在性别差异是不争的事实。通常认为，女性的语言内容上更感性一些，风格上更温和一些，在话轮交替中更倾向于出让话语权。在以女教师和女学生为主的外语课堂中，男学生无法获得足够的男性风格语言输入，不利于他们的隐性语言习得。所以在外语教学中需要采取人为措施，增加男性语言比例，强化男性语言特征。另外，女教师生性安静，更偏好听话的、接受型的学生，其设定的衡量标准往往不利于男学生挑战式、创新式的学习。而且对于所有学生（包括女生）来说，单一性别的教师占据课堂意味着教学模式缺乏多元性。学生会逐渐失去学习兴趣，最终影响到学习效果。

可见，外语教学者有必要采取相应手段，改善外语学习环境，促进学生（尤其是男学生）的语言习得。除去生理特点无法更改、社会观念难以转变外，外语教学和研究者可以从学习动机和学习环境等方面入手，分析男学生在外语学习上的弱势所在，并通过教学手段的改进，帮助学生克服障碍、提高成绩。

二、计算机辅助语言教学应对外语教学中的性别差异优势所在

计算机辅助语言教学是在电脑技术迅猛发展的时代背景下应运而生的，目前已经经历了行为主义、交际法、和集成化模式三个阶段的发展。而集成化阶段是以多媒体电脑和互联网的发展作为前提条件的。多媒体电脑使得教学材料能够以文字、图片、录音、动画、影像等多种媒介形式展示给学生，并能够将听、说、读、写、译等语言技能全面整合，克服了传统语言教学模块化、单一化的弊端。网络的使用更是把教学过程拓展到了课堂以外，学生得以自由支配时间，在网络上和教师、同学、及英语国家人士进行交流。再加上学生对于电脑网络融入教学的新鲜感和趣味感，使得计算机辅助语言教学在外语教学中的应用越来越广泛，越来越深入。

由于计算机辅助语言教学可以突破时空限制，教学内容极度丰富，或许正可以用来应对外语教学中的性别差异。我们可以尝试按学生性别设计不同的多媒体教学软件包，以最大程度地调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，帮助学生获得更快更好的学习效果。对于男生而言，计算机辅助语言教学具体优势体现在：1）充分调动男生的学习积极性。男生对于数学、工程、计算机等具有天生的爱好。社会观念一般也想当然地认为男生就应该比女生更擅长于计算机。无论这种观念正确与否，事实是它在潜移默化之中进一步加强了男女生之间的这种区分。虽然计算机引入语言教学对于男女生来讲学习兴趣都会有所提高，但男生的学习动机增大幅度无疑要大于女生，从而在一定程度上改善男生在外语学习动机上的劣势。2）缓解男学生受女教师话语风格影响的问题。如前所述，外语教学领域女教师人数比例远远高于男教师。而语言学习很大程度上是一种模仿行为，这就意味着教师的用词习惯、语篇习惯、语用习惯等都会潜移默化地传递给她的学生。对于女学生来讲，这是语言习得的有利因素。而对于男学生来说，他们会在潜意识中把女老师讲课过程中所提供的语言输入与社会赋予他们的男性语言风格观念进行对比和筛选。一方面，语言习得过程中所必须的语言输入在量上被迫缩水，这会在一定程度上减缓语言习得的进程。另一方面，对语言输入进行筛选、转换、适用等步骤会造成无谓的负担和干扰，增加语言习得的难度。而采用计算机进行多媒体教学后，可以有效地去除或者平衡教学语言中的性别偏向，从而促进男学生的语言习得。

当然，计算机辅助语言教学并非仅仅有利于男学生，它对女学生的外语学习也会产生很大的促进作用。主要表现为：1）可以有效解决女学生在外语课堂上受关注度不足的问题。尽管语言教师们通常觉得自己对待男女学生是绝对平等的，甚至是给予女生更多关注的，但实际情况却并非如此。Spender（1982:56）在对自己的课堂进行录音后就发现，在她认为自己把更多的课堂时间给予了女生的情况下，录音证据却表明她和女学生互动的时间仅占42%，而和男学生互动的时间达到了58%。教师（无论男女）会不自觉地给予男生更多的关注和反馈是一个普遍现象，这一特点并不受国家、社会经济状况、课程内容、和学生年龄的影响（Kelly1988:20）。而计算机辅助语言教学中，学生占据主导地位，女生得以和男生处在同等有利的学习环境中。2）给予女生更多的语言练习机会。男生天性具有控制欲，在课堂上（尤其是口语练习中）主动获取话轮较为频繁，从而抢占了更多的语言产出机会。而女生出于害羞、礼貌、或社会观念强加在她们身上的“风度”等因素考虑，会显得比较安静和谦让，而把更多的练习机会让给男生。所以很多语言学家和外语教学者都在呼吁并且研究如何在课堂上给予女生同等的关注和机会。计算机辅助语言教学可以排除这一人为因素，通过电脑和网络给予女生平等的发言交流机会。通过网络进行语言交流（比如QQ群），所有参与者可以同时发言，从而避免女生被男生“抢话”情况的发生。而且，在网络虚拟世界里，可以解除社会对女生语言行为的各种约束，使女生在更为放松的状态下进行语言练习。

无论是对于男生还是女生，计算机辅助语言教学还有一个共同的好处，那就是促进教育风格多样化，改善单一性别教师占据课堂造成的局限性。计算机辅助语言教学能够充分利用文字、图片、音频、视频等多种传输媒介，大大丰富了教学内容的表现形式。音视频中的语言示范者可以来自不同性别、不同职业、不同年龄段。多元化的语言输入可以提高学生对外语的全面认识，改善学生的隐性语言习得。

三、科学设计计算机辅助语言教学软件包

计算机辅助语言教学能够突破时空限制，在教学材料，教学手段，教学模式等多个方面为学生提供更大的自由。外语教学工作者可以针对不同性别的学生设计制作出不同的语言教学软件包，通过有针对性的界面设计、教学设计、和任务设计，最大程度地吸引男女学生的注意力，发挥男女学生的学习潜能，从而帮助他们实现最佳学习效果。

首先，在教学目标一致的前提下，应当选取男女生各自感兴趣的话题作为语言输入材料。语言只是一种外在“形式”，它必须依赖于“内容”而存在。主题内容是否迎合学生的信息获取需求很大程度上决定着学生的接受深度，并最终影响到语言的学习效果。通常女生更喜欢时尚、音乐、服装、美容、节食、情感等话题，而男生则更喜欢体育、军事、政治、汽车、股票、游戏等相关内容。在设计教学软件包时可以为不同性别的学生提供不同话题的阅读听力资料，有针对性地给予相应话题的语言刺激。这样能够更好地调动学生的主观能动性，获取更好的教学效果。

其次，要按照不同性别的学生各自的学习风格来规划设计不同模式的语言教学软件包。计算机辅助语言教学软件共分四种类型：讲授型、操练型、模拟型、和工具型。女学生通常较为循规蹈矩，倾向于通过读或听来学习。她们会仔细做好笔记，反复思考所学语言点。所以，女生更适宜采用讲授型教学软件包，即由计算机提供语言输入材料，学生通过显示屏上显示的课文和/或计算机发出的语音讲解进行学习。男生则更喜欢通过游戏、角色扮演等方式在不断挑战中获得感知，以逻辑分析来解决问题。所以，供男生使用的语言学习软件应当以操练型为主，即由计算机提供各种练习任务，学生即时解决，计算机做出评价，让学生以“闯关”的形式在积极探索中发现并掌握语言的规律和要点。

第三，为了巩固语言要点而设计的练习任务也应该依学生性别而有所不同。男生逻辑思维较强，而女生感性思维较为丰富。男生偏好独立学习，而女生更喜欢在和同伴的探讨中共同学习。所以为男生设计的教学软件包应该具备清晰合理的逻辑结构，练习任务最好能以人机对话的形式展开。任务类型以是非题、选择题、配对题等封闭型问题为主。而为女生设计的软件包则需以图片题、补充句子题、评判题等开放型问题为主要任务类型。最好能够提供线上交流平台，让女生有充足的机会听取同伴的意见，并在交流和讨论中校正和巩固所学知识。

第四，教学软件包的界面、背景等外观要素也应当依学生性别而有所不同，以最大程度激发学生的学习兴趣。女生总体来说计算机使用水平略微逊色一些，所以教学软件包的布局结构必须简单明了，菜单层级不能太多。而针对男生的教学软件包则可以稍微复杂一些，以容纳更多的知识要点，并且更清晰地反映各知识点之间的脉络关系。男生的辅助教学课件背景颜色可以较为正式和大气，背景图案少配为宜，以减少干扰。而女生使用的课件则需要配备比较活泼可爱的背景图案，背景颜色也应以明快的亮色调为主。

第五，网络平台的应用也可以根据学生性别加以区分。如今的计算机辅助语言教学不再停留在单机版的多媒体软件包层面上，而是包括了互联网上的各种同步和异步工具，例如电子邮件、网络论坛、网络聊天室等多种形式。女生在现实生活中受到的社会约束教多，话语机会相对较少。所以在为女生提供的教学软件包中应适当加大网络即时聊天功能的使用，为女生创造更多的语言锻炼机会。而男生通常爱好探索与求新，而且他们的电脑操控能力相对较强，能够比较得心应手地畅游于网络之中，所以应该给他们留有较大的探索空间，鼓励他们使用搜索引擎，从浩瀚的互联网中获取更为广阔的语言知识。

四、分性别实施计算机辅助语言教学的潜在问题及解决方案

计算机辅助语言教学固然具有很多的优势，能够很大程度上解决外语教学中的性别差异问题。但其自身也会对外语教学带来少量不利的影响，需要引起外语教学者的注意。首先，它可能会引起新的性别差异。男生对电脑的兴趣普遍比女生浓厚，并且通常比女生具备更多的电脑知识和更为良好的操作技能。这会导致由教学手段而带来的新的外语学习性别差异。所以在为女生设计课件时要特别注意操作的简便性和美观性，以减少她们对电脑和网络的焦虑感，确保她们对这一辅助教学手段的使用度。其次，分性别设计教学软件包就意味着男生和女生是通过不同的语言材料和不同的教学模式来进行语言学习。这种情况下如何保障教学目标的一致性和教学效果的同步性就成为外语教学者面临的新课题。所以，这样的多媒体软件包必须先在小范围内试用，通过对学生的学习效果进行统计分析，确认其为男生和女生提供的两条学习路径能够“殊途同归”且“等质等效”后才能进行大面积推广使用。另外，语言在人际交流中的表现形式是千变万化的。多媒体软件包的含量再大，内容再丰富，也无法完整体现人类语言的语义功能、语用功能、和社会语言学功能。为了保证学生在真实的语言环境中学习，多媒体软件包只能用于辅助教学，而不能完全取代学生与教师、学生与同学之间的交流。软件包所提供的男女生两条路径要有适当的交叉点，要为男生和女生之间通过网络提供交流平台，以保证学生所学外语的完整性。

结语

在外语学习方面，女生无论从生理属性上还是社会属性上都优越于男生。这是外语教学者必须正视的现实状况。为了解决男生学习动机不足，学习环境不利等问题，我们可以按照学生性别设计不同的计算机辅助语言教学软件包。通过对教学材料、教学模式、和教学任务等因素的性别化设计，相信能够最大程度调动学生的学习能动性，帮助学生获取最大的外语学习效果。

［1］周浩，赵光年.近十年国内语言性别差异研究概述［J］.当代教育论坛，2009.12.

［2］Xiong， X. On Gender Differences in Language Acquisition［J］.Sino-US English Teaching，2008.5.

［3］Govindasamy， S. & M. K. David. Investigating the male voice in a Malaysian ESL classroom［C］.B. Norton & A.Pavlenko. Gender and English Language Learners. Alexandria，VA: TESOL，2004.

［4］Csizér， K. & Z. Dörnyei. Language Learners’Motivational Prof i les and Their Motivated Learning Behavior［J］.Language Learning，2005.55.

［5］Maccoby， E. & C. Jacklin. The Psychology of Sex Differences［M］.Stanford， California: Stanford University Press，1974.

［6］Spender， D. Invisible Women: the Schooling Scandal［M］.London: The Women’s Press，1982.

［7］Kelly， A. Gender Differences in Teacher–Pupil Interactions: A Metaanalytic Review［J］.Research in Education，1988.39.