满足高职生英语学习需求教学方法实证研究

喻萍芳

Hutchinson和Waters(1987)指出，任何课程都建立在学生的某种需求之上。在外语教学领域，需求分析的重要性等同于医生对病人开处方前的诊断。需求分析实证研究在外语教学和使用的各个领域都取得了一定成果。本文根据需求分析理论，分析高职生英语学习需求，研究出满足高职生学习需求的英语教学新模式：实用+创新教学法。

一、实证研究设计

（一）研究对象

第一轮样本选取对象是在武汉软件工程职业学院随机选取2009级部分新生，共194名学生。高考成绩60分以下18人，61-89分107人，90-119分65人，120分及以上3人。也就是说，不及格占总人数的64.4%，及格及以上人数刚刚占总人数的1/3多一点，而优秀只占总人数的1.5%。第二轮研究是在第一轮研究的基础上调整教学计划在武汉软件工程职业学院2010级再次随机选取部分新生113人，进校成绩与2009级学生相差不大。

（二）研究目的和内容

为了了解高职生英语学习动机强度与需求变化之间的关系和根据高职生英语学习需求有效教学，提高教学质量，对所选取的对象进行了以下的研究：①高职生英语学习需求及需求类型；②影响高职生英语学习动机强度的因素；③高职生英语学习动机强度与需求变化之间的关系；④如何根据学生需求，做好英语课程设置、课时安排、教材编写、教学内容的选取、课堂教学的组织、选取有效的教学方法；⑤满足高职生英语学习需求的有效教学方法；⑥满足高职生英语学习需求的有效教学方法的可行性。

（三）调查工具

调查工具是三份问卷、两次访谈和随时了解学生反馈情况。调查问卷在2009级进行。为了获得学生真实的想法，采取无记名的方式。问卷共13题，第一、二题涉及调查对象的一般情况，包括性别、年级、专业，高考英语成绩等基本信息。最后一题为开放性的题目：请学生谈谈自己对英语教学、学习环境、学习机会等的看法。其他的十题为英语学习需求变化对动机强度的影响的调查。第二份问卷是在2009级完成教学实验后对教学实验效果的反馈调查。第三份问卷是在对教学计划和教学内容进行调整，在2010级学生中再次进行试验后对教学实验效果的反馈；两次访谈分别在对2009级、2010级学生进行试验教学的中期在本次参加教学实验的学生中随机选取10人就英语学习需求变化对动机强度的影响和教学实验效果进行访谈。

（四）研究方法

第一份问卷调查是对高职生英语学习动机强度与需求变化的了解。在2009级新生入校伊始即2009年2010月进行问卷调查。共向调查对象发放了194份问卷，收回问卷194份，全部为有效问卷；第二份问卷和第三份问卷是对教学实验效果的反馈。分别在2009级和2010级教学实验完成后进行，全部为有效问卷；访谈是在实验中期对参加该次教学实验的学生随机选取10人进行访谈，以便进一步了解学生的需要和调整教学方法。对每次问卷和访谈进行文字记录，对问卷的数据进行统计、访谈内容进行分析，存于电脑，并对记录和数据进行整理。

（五）实验过程

在第一次问卷后，为了寻找满足高职生英语学习需求，激发高职生英语学习动机的教学方法，将研究对象随机分成实验组和对照组，实验组运用实用+创新教学方法，对照组运用传统的语法教学法进行教学实验。在整个实验过程中，将每个阶段学生英语学习情况都记录下来。边实验、边总结、边改进。

前期英语教学中，实验组的教学内容在完成书本教学内容的同时输入大量的实用性知识，课堂上以学生为主体，教师主要起引导作用，对照组基本上根据教材内容没有多大变化进行教学，以教师讲授为主。从实验结果和学生反馈情况来看，实验组学生对实用性知识很感兴趣，但教学效果并不好，学生自我感觉成绩并没有提高，通过考试，实验组学生对所学知识还没有对照组的学生掌握得牢固。

在第一访谈后调整教学方法，对照组的教学方法不变，实验组在原来的教学方法上注重语言基础知识的学习的同时，注意知识性和趣味性相结合，选取具有时代感的教学内容。从实验结果和学生反馈情况来看，实验组的学生学习成绩有了明显提高，学习兴趣也提高了很多，但效果仍不很理想。从对学生访谈和问卷调查中我们发现了很多问题，如：对语言知识的运用能力还不够，所学知识不能与专业性知识衔接等等。

2010年10月再次调整教学计划，对照组的教学方法仍然不变，实验组在上次教学方法上注重学生语言知识的运用能力的培养，教学中注意知识性和趣味性相结合，并根据不同专业选取与专业性知识衔接的内容。经过3个月的试验后实验组和对照组实验后测试成绩具有显著性差异，学生反馈也完全不同，实验班的学生和教师的关系很融洽，学习动机明显增强，自主性学习能力提高，学生运用语言的能力也明显提高，课堂气氛明显活跃；对照组学生基本上被动接受教学内容。也就是说，运用两种不同教学方法实验后产生了不同的效果。

二、实验前调查与测试发现

通过调查和访谈，我们了解到学生对英语学习提出了如下问题：缺少学习方法；对英语学习不感兴趣；想说，但只能说那么几句；教学内容枯燥乏味，没多大实际意义；教材不实用，死板单一；无学英语动力；没有合适的学习环境，缺少语境和氛围；缺少自律性；课时安排不恰当等等。

总的来说，高职生对英语学习的看法是：学习英语是将来工作的需要，不得不学，学习动力不强。普遍认为实际运用能力最能反映英语水平，但又不知如何表达。大学英语学习与将来工作需要不一致。学生普遍认为英语是一个交际工具，能用就行。

综上所述，高职英语教学中面临的问题如下：第一，如何根据学生需求来调整教学方法，调整教学内容，编写和选取合适的教材。第二，如何调动学生学习英语的积极性。第三，如何帮助学生提高英语的实际运用能力。

三、实验结果与分析

经过两次实验，我们研究出满足高职生学习需求的英语教学新模式：实用+创新教学法。所谓实用+创新教学法是指教学内容选取实用性知识+根据学生需求讲解语言知识和培养语言运用能力的动态教学法。实用+创新教学法强调“以人为本”的教学理念，师生关系和谐，让学生在仿真甚至真实的语境中学习语言知识和培养运用语言的能力，并注重教学内容的知识性、趣味性、时代同步性，同时注重学生自主学习能力的培养，坚持以“以需为主，够用为度”的原则，做到让学生学一点，会一点，用一点，边学边用。实用+创新教学法的优越性表现在：实验组的学生对教学内容和教学方法很满意，课堂气氛活跃，英语学习动机增强，师生之间的关系变得更融洽，班级学习氛围变得更浓厚。

进过多次调整试验后，问卷调查、访谈以及考试结果也显示：实验组和对照组实验后测试成绩具有显著性差异，学生反馈也完全不同，实验组的学生和教师的关系很融洽，学习动机明显增强，自主性学习能力提高；对照组学生基本上被动接受教学内容。也就是说，运用两种不同教学方法实验后产生了不同的效果。

因此实用+创新教学法对高职英语教学来说不失为一个有效的教学方法。

［1］Hutchinson T & Waters. A. English for Specif i c Purposes: A Learningcentered Approach［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1987.

［2］陈冰冰.国外需求分析研究述评［J］.外语教学与研究，2009.2.