高校体育教学中融合终身体育思想的途径和方法

吕峰

一、学校体育与终身体育的关系

（一）学校体育与终身体育的内在联系。随着社会的不断进步和发展，人们的观念和认识也得到进一步提高，已经把体育看成生活中不可或缺的重要组成部分，运动健身不是人生某一个阶段的短暂活动，它需要贯穿人的一生，这一理论已得到了人们的实践认可。在人们生活过程中每个阶段，应该选择适宜这个年龄阶段的练习内容，才能维持和发展自身的身体健康水平。

（二）学校体育是连接终身体育的桥梁。学校体育作为终身体育的中间环节，起着重要的“桥梁”作用，它对大学生终身体育观念的形成具有深远的影响。终身体育的核心在于使体育教育贯穿于人的一生，实现学前体育——学校体育——社会体育紧密衔接，以保持体育教育的统一、完整与连贯和一体化。我国的学校体育的根本目的是增强学生体质，为国家培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设的人才。因此，强健的体魄是大学生成才的物质基础，也是大学生将来事业成功和精神愉悦的关键环节。

（三）学校体育是终身体育的重要组成部分，起到重要的奠基作用。随着我国教育改革的不断推新，受教育者的数量也得到逐渐的提高，学生的数量约占全国人口总数四分之一。在人的一生当中，人们在学校接受教育的时间约占一生的三分之一的时间。因此，可以说抓好学校体育教育也就相当于抓住了终身体育的重要阶段。学校体育可以说与社会体育紧密衔接，学校体育教育的成功与否直接影响到大学生毕业后走上社会工作岗位的后半生体育。

二、学校体育与终身体育的融合阶段划分及现实意义

（一）学校体育与终身体育思想的融合发展的历史阶段划分。我国学校体育思想大致经历了四个阶段：第一个阶段是建国初期，我国体育教育主要是受到苏联体育教育模式的影响，侧重于运动技能的学习，把“三基”作为学校体育教育的目标，突出以教师为中心，主要采用的是“灌输式”的教学方法，用严厉课堂纪律、机械的模仿等手段来规范和约束学生行为，在一定程度上限制了学校体育效能的发挥，严重阻碍了学生个性的发展；第二个阶段为十年“文革”期间，国家封闭式的发展以及知识无用论思想的影响，加上“左”倾教育思潮，教师不能施教，学生失去了接受体育教育的机会。迫于政治上的压力，教育思想始终难以突破传统教育观念的束缚，使学校体育活动变成了简单、僵化、枯燥的固定程式，甚至以劳动、军训等手段来代替体育教学，学生的身体素质水平逐年下降；第三个阶段是70年代末期至80年代，国家教育部制定了《国家体育锻炼标准》和学校体育教学大纲，开始提出从增强体质出发，在强调“三基”的同时，开始把增强学生体质放在了主导地位。认识到体育课应该倾向于身体健康而不是追求掌握更多的运动技能，在遵循身体发展规律的基础上，突出了生理负荷和练习密度的体育教学，而不能呆板地按照技术教学常规组织教学，这位我国学校体育教育史上迈出了成功的一步；第四个阶段为80年代，我国进入了改革开放的关键时期，社会生产力迅速发展，人们的生活水平得到普遍的提高，体力劳动逐渐向脑力劳动过渡，自然终身体育也就成为了现代学校体育教育的指导思想。

（二）学校体育与终身体育的融合是学校体育思想发展的必然选择。改革开放引起了人们生活方式的巨大变化。这种变化对体育发展也产生了巨大的推动作用，主要表现在人们对体育观念的重新审视。体育与人们的现代生活方式密不可分，简单的生存需求已经不能满足人们的精神需求，学校体育教育也逐步走向了生理、心理和社会学的研究，学校体育教育目标也开始向着多目标和多种功能的方向转移，既要有近期目标，又要着眼于长远规划。这种思想的确立，需要考虑到学校体育改革与发展的双重需要，所以这就需要学校体育教学侧重于启发学生的创造性思维，采用积极的方式来引导学生主动参与体育锻炼的意识，充分展现学生个性，在掌握知识技能的基础上达到增强体质的目的，并通过体育教育使学生终身受益。

（三）学校体育与终身体育的融合是学校体育的指导思想和社会发展的必然选择。目前学校体育的专家、学者已经提出了终身体育作为学校体育改革的指导思想，指出学校体育必须以终身体育为教改主线，转变观念，从“人本主义”出发，使学生终生受益。学校体育与终身体育的融合必须着眼于广大学生的切身利益，以不断提高国民身体素质为出最终目标。学校是培养社会劳动者的主要机构，承担着培养建设社会主义建设人才的任务。然而，由于社会生产方式的变迁，高节奏的生活方式使人们承受的精神和生理负担日益加重。社会劳动者只有具备健康的身心才能适应现代的社会生活方式。学校体育教育的深化，才能使学生形成体育锻炼技能，养成锻炼的习惯和终身体育意识，进而满足社会需求。

三、实现学校体育与终身体育思想的融合的有效途径与方法

（一）建立终身体育思想指导下的学校体育教学模式。教学模式是人们对教学过程的自然性特征的简化形式，是教学理论通向教学实践的桥梁，它促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性和可操作性，它以关于学习、行为和思维等理论为指导，强调教学过程的先进性。体育教学模式指的是把体育教学理论用于设计课程、选择教材、规定师生活动的体育活动基本框架或系统。探索学校体育教学模式的目的是为了提高教学的效益。从发展的观点看，终身体育教学模式的结构程序又有其自身的特点。

（二）采用合理的终身体育教学的组织形式。传统的教学组织形式强化灌输式教学，显然已经无法满足他们对体育知识、技能的学习要求和生理和心理素质发展的需要。所以，从增强身体素质、发展心理素质，采取与终身体育指导思想相一致的组织形式。体育教学组织形式是为实现一定的教育目标，围绕一定的教学内容，在一定教育环境中，实现教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。终身体育教学组织形式首先要正确处理教与学的关系，把教学的主体从教师转向学生，体现师生之间教与学的交往、互动，相互启发、相互补充，充分体现区别对待的教学原则，实现教学相长和共同发展。在教学的观念结构上，形成认知、情感、行为的有机统一，形成认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构，从而优化课堂教学，提高体育教学质量。

（三）明确教师角色。教师是学生终身体育的培养者、引导者和监督者。要实现学校体育与终身体育的融合，这就要求在教学中除了掌握体育锻炼所需的技术、技能外，还要深刻理解体育原理，明确体育意识对学生形成终身体育的兴趣、能力和习惯具有决定性意义。培养学生养成身体锻炼的习惯，并将其变成一种有目的的自觉行为。学校体育是连接家庭体育和社会体育的中介机构，为学生的终身体育提供了有利的实践环境。但是，要真正实践终身体育仅靠学校体育时间是不够的，学校体育应为终身体育做启蒙教育，体育教师就是学生终身体育的启蒙人、引导者。

（四）建立新型的师生互动关系。传统的师生关系当中的强调“师道从严”、“尊师重教”。但是，随着时代的发展，学校体育教学中的师生关系也应该体现时代性的特点。体育教师作为体育课具体实施者和组织管理者，应不断提高与学生之间的交流水平，时刻用教师的职业道德标准来约束和规范自己的言行，满足不同学生的学习要求。同时在终身体育指导思想的指导下，建立平等、互信、亲密、互动、稳定和持久的师生关系。

［1］赖天德.学校体育改革热点研究［M］.北京体育大学出版社，2003.

［2］黄新试.论终身体育思想在体育教学中的贯彻与培养［J］.哈尔滨体育学院学报，2005.1.

［3］王子朴，彭立刚，邵山.构建我国终身体育体制的基本模式初探［J］.体育文化导刊，2005.4.