浅谈中职校的体育个性化教学

.福建第二轻工业学校；.福建师范大学生命科学学院 刘昌玉 陈建平

个性化教学是一种尊重教学主体和客体个性，关注主客体情感需求和心理特性的教学方法和模式。中职校体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的必修课程。它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。传统的体育教学往往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抹杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。随着新课程标准的实施，体育教育教学进行了全面、细致的改革，怎样去促进学生健康和个性发展，培养符合中国特色社会主义建设要求的合格人才，是我们每个中职校体育教师都应该不断去思考和探索的重要课题。

1 教学内容个性化

有选择地进行教学内容的设定，让学生根据自己的兴趣、特长等实际，选择学习内容或活动内容。个性化教学并不是让学生自由地玩，即“放羊式”教学。教学过程中既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用。教师首先应了解学生的情况、身体素质、运动基础等，有针对地设计学习内容和范围。教学内容不能单一、枯燥，应该丰富和多样化，为学生创造选择的条件，使学生有选择的余地。个性化的学习内容基本应分为两部分：基础学习、发展学习。教师应很好地引导学生积极参与基础学习部分，使学生明白基础学习内容的意义，以便更有效地提高学生参与体育运动的兴趣和自觉性。

笔者经常在体育课堂教学中采用这样的教法：课堂前半部分，利用40～50分钟集中给学生进行课堂常规、组织纪律教育练习和基础教材教学；课堂后半部分，给学生10分钟的个性活动时间，安排多种体育运动项目（如篮球、乒乓球、羽毛球、网球、跳绳、毽球、呼啦圈等），供学生个性学习和练习用，满足学生运动兴趣的需求，发挥学生的个性，让学生展示技术、技能，培养学生的创造性。在自由时间里，学生能学习训练自己最喜欢的运动项目，展示他（她）们自己的优秀运动美姿，用自己的思维方式去锻炼身体，去学习、理解、接受知识、技能，用他（她）们灵活多样多变的合作创新来完成教学要求。这样安排就能充分进行师生互动、生生互动教学，使课堂充满活力，使学生充满个性地参与体育活动，让每个学生的兴趣、爱好、特长得到较好的发展。

2 教学方式个性化

教学方式的个性化，就是在体育教学课堂上，在教师启发指导下，充分发挥学生的主体能动性，借助于学生的个性，运用灵活多变的手段，做到身心结合，努力达到教学目标，在课前，教师要为学生创设集情、趣、智于一体的个性化教学情境，使得学生身心得到健康和谐的发展。在具体教学实践中，通过趣味活动、角色游戏、展示形象挂图（或照片）和音乐多媒体等方式创设个性化的教学情境。例如，笔者在教授“后蹬跑”一课时，可以首先以个性化的启示导入新课，诸如：请游过蛙泳或观察过蛙泳的同学想一想，人怎么就向前走了呢？为什么脚向后蹬，人却向前走呢？示意学生举手回答后，这种导入设计，能激发学生对后蹬跑的学习兴趣与探索欲望。又如，笔者在篮球教学中利用多媒体教学设备以图解的方式对学生进行教学，使教学形象直观，激发学生的注意和兴趣，收到了良好的教学效果。

教学方式的个性化，就是要求教师必须根据教学目标、内容、学生的个性发展水平，结合教师自身的特长和风格，改革教学方式，采用个性化的教学方法实现体育教学方式的优化组合，促进学生的个性发展。例如，在教学“篮球行进间单手肩上投篮技术”一课时，可采用循序渐进的方法引导学生思考和练习整套动作，教师也可以把整套动作顺序颠倒进行教学。在教学中，教师应以学生的自主探究性学习为主，尽量减少注入式和训练式的教学方法。在可能的情况下，可以在体育课堂内多设游戏，让学生自由放松，以通过自主学习培养爱好和特长，从而激发学生的主动性，使学生乐学、爱学、好学，更深刻理解和掌握体育知识、技能和健身方法。一般说来，球类和游戏类等运动项目最能充分表现出学生个性的主动参与和学生快乐体育运动的乐趣。

3 教学评价个性化

以“学生是发展中的人”为精神，以尊重学生和可持性发展为出发点，不同的学生或学习集团有不同的评价标准，不能“一刀切”，它反映的应是学生各自的进步状况。个性化教学的评价分为：学生自我评价、同学间的相互评价、教师的评价。以学生自我评价为主，同学、教师评价为辅，鼓励学生大胆评价、参与评价。笔者在中职体育教学中采用了如表1所示的体育教学成绩的考核和评价方法。

表1 中职校体育教学成绩的考核和评价方法

这种评价方式可增进学生之间、学生与教师之间的交流，形成教与学良性互动的较佳效果。同时，运用这种综合评价方式还可避免以某项一次测试得分决定其体育成绩的现象。即使技能在规定必测项目非常突出的学生，并不等于其体育成绩优秀，它还必须有另外七项内容的努力才能得高分。反过来，体能，技能规定必测动作得分暂时较低者，但其在个性自选项目上形式多样、有新意，可弥补必测项目得分较低的不足。在参与方面，认真上好体育课，出满勤，课余经常参加伙伴组的健身活动等多方面努力，照样可得高分。评价方法体现了面向全体，关注个体差异的基本理念。同时，这种考评方式还改变了单一的教师对学生外部评价，倡导既有教师对学生的评价，又有学生自评互评的评价形成。这种考评方式较好地维护了学生练习的自尊心和自信心，极大地提高了学生参加体育课程学习和锻炼身体的积极性和主动性。

表2是我校06机电班两位男生A和B规定技能项目的测试成绩，用两种不同评价方式（个性化考核方式与传统考核方式）进行评价的结果对照表。

从表中看出：06机电班男生的规定技能考核，学生 A按传统考核标准考核得分为85分。按个性化考核方式折算后为21分，但加入其他学习内容、学习过程和考勤得分后，总分为71分；学生B按传统考核标准考核只有为70分，比学生A低。用个性化考核方式折算后为18分，但是加入其他学习内容、学习过程和考勤得分后，总分为83分，高于学生A的总分成绩。也就是说，同一个学生同一运动项目，个性化考核方式和传统考核方式的评价结果显然会大相径庭。由此可见，个性化考核方式对学生体育成绩的评价已由单一运动成绩标准考核变成为体育学习内容与学习过程的综合个性考核。

表2 个性化考核方式与传统考核方式的体育成绩对比表

学生体育学习成绩个性化考核评定方式在本校实施以来，通过平时观察、测量、调查和考评等方法，进行了比较和研究，结果发现学生的自我评价意识和学习兴趣得到了明显的提高，上课积极性空前高涨，原来懒懒散散的学生也积极运动起来了，原来对考试没有信心的也重新自信起来了，更关键的是学生的主体性作用充分地表现和发挥出来了，身体素质和运动能力也得到了逐步的提高。学生之间的相互正确评价、互帮互学、合作交往以及良好的竞争意识也已逐步形成。

4 小结

中职校体育个性化教学包含教学内容、教学方式和教学成绩考核评定三个部分的个性化教学，教学内容的个性化能使学生充满个性地参与体育活动，让每个学生的兴趣、爱好、特长得到较好的发展；教学方式的个性化能够充分激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学，好学，更深刻理解和掌握体育知识、技能和健身方法；教学成绩考核评定的个性化可以提高学生的自我评价意识，使学生在教学中的的主体作用充分地表现和发挥出来。中职校体育个性化教学有利于培养中职学生的创新意识，提高学生的实践能力，促进学生心理和个性的健康发展，对学生终身体育锻炼意识的形成必将起到积极的推动作用。

[1] 凌国钊. 体育教学应加强学生体育兴趣的培养[J].体育世界（学术版），2006, (6)：59-60.

[2] 刘昌玉. 中职校体育课程考核与成绩评价方式的改革[J].福建高教研究，2008,（5）：95-97.