“北极地区和南极地区”教学过程设计

山东省肥城市龙山中学（271600）武 猛

【创设情境 导入新课】

动画播放以下环节：

1. 本节课主人公萍萍的自我介绍：“大家好，我是萍萍。我是一名地理爱好者。平时喜欢摄影、旅游和探险，空闲时间喜欢搜集一些风景图片。请大家欣赏一下，猜猜是哪里的风景？”

（展示萍萍搜集的极地风光图片，配以轻音乐，让学生感受极地的奇妙与美丽。）

2. 播放萍萍的录音片段：“真不错！猜对了。我的爸爸是一名极地科考队员。受爸爸的影响，我对北极和南极产生了浓厚的兴趣。我的理想是长大后成为一名合格的极地科考队员。但爸爸告诉我……”。

3. 播放爸爸的录音片段：“要想成为一名合格的极地科考队员，必须具备扎实的极地科考知识。”

4. 播放萍萍的录音片段：“为了实现愿望，我决定系统学习极地相关知识。请大家和我一起去探索极地的奥秘吧！”

教师倡议：“让我们跟萍萍一起去探索极地的奥秘吧”。

设计意图：让学生聆听着优美的背景音乐，细细品味着极地地区的魅力。既完成情境故事和情景人物的创设，又激发学生的高涨的学习热情。师生不由自主地步入课堂，展开探究。

【合作探究 解读两极】

（一）明确极地位置，开启极地之旅

【情景铺垫】爸爸作为中国第27次南极科考队队员，即将开启极地之旅。临行前，爸爸拿出了两幅极地地图。他想借助地图，考考萍萍对极地地区的了解程度。请大家帮萍萍探究一下几个问题……

图1

图2

1. 探究过程

（1）阅读图1和图2，说出：哪幅为南极地区的地图，哪幅为北极地区的地图？并在两幅图上标出地球的自转方向。

（2）试着指图说出环绕北冰洋和南极洲的大洲或大洋名称。

（3）北冰洋和南极洲是否就是我们所说的北极和南极地区？

（4）一个站在南极点的人，他的前后左右分别朝向什么方向？若站在北极点上会出现什么情况呢？

2. 探究结论

（1）图1为北极地区的地图，地球的自转方向为逆时针。图2为南极地区的地图，地球的自转方向为顺时针。

（2）北冰洋被亚洲、欧洲和北美洲环绕，南极洲四周的大洋为大西洋、印度洋和太平洋。

（3）不是。北极地区指北极圈以北的区域，包括北冰洋、亚欧大陆和北美大陆的北部及一些岛屿。南极地区包括南极大陆及其沿海岛屿和陆缘冰，还包括南太平洋、南大西洋和南印度洋的一部分。

（4）若站在南极点上，他的前后左右都朝向北方。若站在北极点上则都朝向南方。

3. 效果体验

（1）纬度最高，跨经度最广的大洲是______，大洋是______。

（2）就海陆分布而言，北极地区绝大部分是______，南极地区绝大部分是______。

设计意图：运用图像加强直观教学是地理教学的重要途径。指导学生在极地地区图上获取有效信息，明确北极和南极地区重要的地理名称，并归纳概括北极和南极的位置范围。以此培养学生的读图分析能力，使学生掌握分析区域地理位置的基本思路。

（二）体验极地风情，领略极地环境

【情景铺垫】2010年12月5日，爸爸乘坐“雪龙”号极地科学考察船抵达中山站。在与萍萍网上聊天时，爸爸这样描述南极地区……

1. 探究过程

（1）根据爸爸和萍萍的网上聊天记录归纳出南极地区的气候特点？

（2）小组交流：你知道南极和北极哪个地区更冷吗？是什么原因造成的这种差异？

（3）欣赏萍萍影集中的图片，说出极地动物的名称，并归纳这些动物是怎样适应极地环境？

（4）你知道是什么导致了“泰坦尼克号”悲剧的发生吗？并说说极地冰川在未来的可利用价值。

（5）煤是在怎样的条件下形成的？人们在冰雪覆盖的南极地区发现有煤，你能解释这一现象吗？

2. 探究结论

（1）酷寒、多狂风，降水稀少。

（2）南极地区比北极地区更为严寒。造成这种差异的原因：

①海陆热力差异。海洋与陆地热力性质不同，海洋吸热慢，散热也慢；陆地吸热快，散热也快。

南极地区大部分为陆地，而北极地区大部分为海洋 。南极地区热量散失快，所以气温更低。

②地形地势。地势高，气温低。南极地区的平均海拔比北极地区高得多，所以气温更低。

③冰雪的反射作用。南极地区的冰川广布，对阳光的反射作用强，获得的热量少，气温低。

（3）这些极地动物用厚厚的脂肪和皮毛御寒。

企鹅

北极熊

海象

北极狐

海豹

磷虾

（4）“泰坦尼克号”是与北极浮冰发生剧烈的碰撞悲惨地沉没。极地冰川本身就是数量巨大的固体淡水资源。

（5）煤是深埋在地下的古代植物，经过漫长的时间演化而成的。南极地区原来在温带或热带，存在大片森林。这也证实了大陆漂移假说的可靠性。

设计意图：自然环境特征是本节课的重点内容。用网上聊天和展现萍萍影集的形式处理这部分内容，使问题形象化、生动化。容易引起学生的兴趣，有利于增加学生的感性认识，使其获得的知识印象深刻。并对两极地区气候差异及其原因这一难点展开小组探究，全班同学积极参与，各抒己见，培养学生的综合思维能力和对比分析能力。

（三）追寻前人足迹，开展科学考察

【情景铺垫】在与爸爸的交谈中，萍萍知道两极地区的自然环境非常恶劣，但萍萍心中就有个疑惑：既然两极地区的自然环境这么恶劣，那里是否有常住居民？是什么吸引了那么多的科学家去那里研究？

1. 探究过程

（1）北极和南极地区有没有常住居民？

（2）小组交流：两极地区的自然环境这么恶劣，是什么吸引了那么多的科学家去那里研究？

（3）指图说出中国北极科考站（黄河站）和中国南极科考站（长城站、中山站和昆仑站）的位置；并观察在这些极地科考站中哪些存在极昼极夜现象？

（4）读图说出中山站在长城站的哪个方向？

（5）中国极地科考队去南极考察都选择在每年的11月到次年的3月的原因是什么？

（6）如果中国极地科考队去北极进行科学考察，最佳时间是什么季节？

2. 探究结论

（1）北极地区的土著居民主要是因纽特人和拉普人。南极地区则没有国家和定居人口。

（2）独特的地理位置使两极地区具有未经人类雕刻的原始自然环境，有丰富的生物、矿产和固体淡水等自然资源，并为科学家们进行气象、冰川、地质、海洋、生物等科学领域的研究，提供了广阔的天然实验室。在两极地区可以获得在其他大陆找不到的异常珍贵的科学资料。

（3）黄河站、中山站和昆仑站在极圈以内，有极昼极夜现象。而长城站在极圈以外，则无极昼极夜现象。

（4）根据经纬网可以判断出，中山站在长城站的东南方向。

（5）因为11月份至3月份正是南极洲的暖季，极昼时间，便于进行科学考察。

（6）北半球的夏季正值北极地区的暖季，极昼时间。

设计意图：通过探究“极地地区自然条件这么恶劣，是什么吸引了那么多科学家去那里研究？”承接进入极地科考的学习，使学生明确极地科考的意义，感受科学家的勇攀高峰精神，将爱国主义教育融入课堂。并读图明确中国南北极区的科学考察站位置及探究科考的最佳时间。充分调动学生的积极主动性，培养学生养成细心观察和动口、动手的好习惯。

（四）细说极地现状，反思人类行为

【情景铺垫】许多国家和中国一样在极地地区建立了许多极地科考站。人类对极地的认识不断加深。同时也给极地地区带来了一系列的环境问题。

1. 探究过程

（1）结合萍萍展示的图片和材料说出极地地区出现了哪些环境问题？

（2）小组交流：观看相关视频，谈谈如何做才能减缓全球变暖导致的极地冰川融化现象？

2. 探究结论

（1）环境问题

（2）解决方法

①倡导低碳生活。

②植树造林，吸收二氧化碳。

③发展低碳经济，减少二氧化碳等温室气体的排放。

④控制人口的过快增长。

⑤加强国际合作。

……

3. 拓展材料

（1）为了保护南极的生态环境，和平利用南极，1959年12月，澳大利亚、阿根廷等12国签订了《南极条约》。我国于1983年正式加入《南极条约》。

（2）《哥本哈根世界气候大会》中国为抑制全球变暖做出了庄严承诺，展现了负责任大国的形象。

（3）低碳生活从我做起，从点滴做起。

设计意图：通过展示萍萍搜集的图片和材料归纳极地出现的环境问题，并通过小组探究：如何做才能减缓全球变暖导致的极地冰川融化现象？来提升学生的环保意识和全球意识，培养学生的语言表达能力。通过出示“拓展材料”让学生意识到保护极地地区需要国家、社会和个人的共同努力。

【巩固训练 一展身手】

【情景铺垫】以图表的形式替萍萍给爸爸发一份电子邮件展示学习成果。

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设计意图：巩固所学知识，建立知识体系并转化为能力。

【归海拾贝 课堂总结】

【情景铺垫】在大家的帮助下，萍萍会为爸爸发送一份满意的邮件。非常感谢萍萍带给我们的图片和资料。相信在萍萍的努力下，萍萍一定能实现自己的理想。我们也看看我们在本节课学习了哪些知识吧。