关注学生资源 增强课程意识

内蒙古师范大学地理教学论实验室（010022） 张家辉

2010年，我有幸在呼和浩特市第十八中学教育实习，教高一《地理2》。半年的锻炼，使我成长许多。这里仅以湘教版《地理2》第一章第一节“人口增长模式”的学生作业为例，谈谈学生给我的感动。

《普通高中地理课程标准（实验）》中明确提出的“技能目标”之一，即是“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。鲁教版也在《地理2》的第一章专门设置“单元活动：学用地理统计图”，介绍了“学用常见的人口统计图”、“探究人口年龄结构金字塔图”和“解读复杂的统计图”等内容。

学完四个版本高中地理教材后，我决定在第一章第一节的第1课时留给学生一道培养图表转化能力的题，具体如下：

芬兰1785—1976年人口增长状况如表所示：

从学生的作业中易看出，大多数同学能绘制成簇状柱形图，如图1所示。

图1 芬兰人口增长状况（簇状柱形图）

图1基本表达了芬兰在三个不同阶段的人口增长状况，但其中有个错误，即忘记写横、纵坐标的单位。除了绘制成柱状图之外，也有一些同学绘制成了折线图，如图2所示。

图2 芬兰人口增长状况（折线图）

图2并不符合题意，表格中并没有说出“第一阶段”和“第二阶段”中间的数据，即没有提供1790～1910年、1915～1970年的出生率、死亡率和自然增长率。因此，利用折线图不能准确地表达表中之意。

特别值得一提的是，只有10班的一位同学画出了不一样的图形——堆积柱形图，如图3所示。

图3 芬兰人口增长状况（堆积柱形图）

我看到这幅图时喜出望外！极为感动！这位同学仅用自然增长率和死亡率这两组数据，简明地表达出了表中信息。他能抓住出生率、死亡率和自然增长率之间的关系，并巧妙地利用堆积柱形图将三者的关系清晰地呈现出来，真是难得！

由此，我切身感受到，地理教师需增强课程意识，尤其是课程的生成意识。虽然教师准备得已比较充分，但这只是“预设”，不是真实教学环境的“生成”。教师那份答案，是供参考的，并不是标准的。学生本身就是一种课程资源。学生提出的问题、说出的看法、谈及的见识、完成的作业可能出乎教师的意料，却能很好地将一节课推向深入，从而使得这节课产生更好的效果。教师学会了尊重学生，赏识学生，关注学生发展动态，学生才有可能给教师更多的惊喜和感动。