转轴拨弦三两声,未成曲调先有情

张云华 贺和平

俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂教学的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的布景；犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染；又像是打开殿堂的大门，引领学生登堂入室。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，并像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”感人心者，莫先乎情。因此，上课伊始，教师应从以下三方面设计最精练的、情意盎然的导语导入新课。

一、心境

心境是一种精神状态，也是一种情感，如垂头丧气、闷闷不乐、心不在焉、眉开眼笑、精神抖擞等。消极不良的心境会使人意志消沉、消极被动，甚至无法正常学习。有一位教师课前批评了学生，课上要求这个学生带着喜悦之情朗读课文，这个学生慢腾腾地站起来，嘴里嘀咕：“刚刚批评我，叫我怎么高兴呢？”最终这个学生无法很好地完成老师布置的朗读任务。反之，学生一旦处于积极良好的学习状态,其学习潜能就能得到“超常”的发挥:平时常开小差者,可能会全神贯注；平时不善言辞者,可能会出口成章；平时反应迟钝者，可能会思维敏捷；平时文笔笨拙者,可能会下笔成文。因此，在导入时,教师要想方设法诱导学生进入积极良好的学习心境。比如讲个故事，猜个谜语，聊个话题，讲个笑话……使他们快乐学习、充满自信，对学习有浓厚的兴趣……学生有了积极的学习心境，就会产生求知的内驱力，产生学习的主动性，从而愉快地投入新课的学习。全国著名特级教师于永正在教学“根据歇后语进行扩展想象”的作文指导课时，一开始就把师生带入轻松和谐的氛围中：“今天看到大家我感到很亲切，特别是我们这所学校，那真是哑巴开会——没说的；我们六（1）班的同学，一个个就像雨后的春笋——拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，真是狗撵鸭子——呱呱叫！铁锤敲锣——响当当！刚才我把你们的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量地使用了什么？（学生：歇后语！）”这样导入，使学生对歇后语产生了浓厚的兴趣。

二、情境

人的情感总是在一定的情景、情境中产生的。情景、情境不同，人的心境就不同。具体的情景、情境可以唤起人相应的情感，在欢乐的情境氛围中，人会产生愉悦的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声、如见其人、如临其境。一篇文章就是一个意境，每一个意境都是好的导语。好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，领诱着学生渐入佳境。教师在导入新课时，用深情的语言把自己的情感与文章的情感融化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”、教师与学生的“心”产生共鸣，形成一个情感交融的情境。所以一上课，教师就要用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境与氛围中去，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情。如教学《乡下人家》这一课，开课时教师就深情地描绘了一幅幅自然、和谐的农村生活画卷：“碧绿的藤蔓，美丽的鲜花，探头的嫩笋，觅食的鸡群，嬉水的小鸭，浓郁的泥土芬芳，熟悉的蛙吵虫鸣，树荫下的闲话家常、促膝谈心，这就是——《乡下人家》。”孩子们享受着乡下人家的美景与乐趣，喜爱之情油然而生。

三、语境

什么是语境呢?语境是“语言环境”的简称。狭义的语境是指口头语言中的前言后语，书面语言中的上下文；广义的语境还包括表达思想时的社会环境，如时代和地域、社会思潮、风土人情……当然也包括历史典故、名人轶事、成语寓言等。从这个意义上讲，一篇课文拥有的语境乃是这篇课文特有的教学资源。入选语文教材的文章都是些文质兼美的作品，蕴含了丰富的情感。只有在一定的语境中，在一定的文化背景下，才能使学生更好地感受文中的内容，领会文章的思想感情。教师要充分利用课文特有的教学资源，把握文本情感设计导入语，可以以诗词导入、成语导入或介绍历史典故、风土人情导入……如教学《圆明园的毁灭》时，为了激发孩子们对侵略者野蛮行径的仇恨，导入时教师动情地叙述法国文学家雨果的一封信中的内容：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹，这个奇迹叫圆明园……有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个强盗大肆抢劫，另一个强盗纵火焚烧，原来‘胜利就是进行一场洗劫的两个征服者平分赃物，一个把口袋装满，一个把箱子装满，然后手挽手，笑嘻嘻地回到欧洲。这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。这个故事的名字就叫《圆明园的毁灭》。”

一堂课如同一篇优美的散文，开头要精彩，引人入胜；一堂课又恰似一首动人的乐曲，开头更要定好基调，扣人心弦……导入有法，但无定法，贵在得法。教师应灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”，敲在学生的心灵上，迸出迷人的火花。