浅析情感因素对中学生英语学习的影响

郭 旭

(吉林师范大学 外国语学院， 吉林 四平 136000)

浅析情感因素对中学生英语学习的影响

郭 旭

(吉林师范大学 外国语学院， 吉林 四平 136000)

教师不仅要传授学生知识，而且要解决学生学习中的疑惑。中学阶段是每个人成长的关键时期。文章着重研究了动机、自信心、态度、性格、焦虑五种情感因素对中学生英语学习的影响，并提出了相应的教学策略。

情感过滤假说；情感因素；教学策略

0 引言

20世纪以来，教师在教学的过程中不仅要注重知识的传授，同时要注重中学生的情感变化。中学生的情感变化对英语学习水平有重要的影响。教师应该从情感因素出发，在教学过程中不断反思自己的教学策略是否正确。如果教师能够在讲授知识的基础上，从中学生的动机、自信心、态度、性格、焦虑等情感因素出发，改进教学方法，一定会收到事半功倍的效果。

1 情感因素对中学生英语学习的影响及教学策略

1.1 动机对中学生英语学习的影响及教学策略

语言学家Jeremy Harmer(1991)给动机下的定义是：“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力。如果我们想达到某个目标,而该目标又非常有吸引力,我们就会竭尽全力去实现这个目标。”[1]

事实表明，动机强烈的中学生英语学习水平较高，而动机较弱或没有学习英语的动机的中学生，英语学习水平较低。教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英语学习水平[2]。

教师可以通过以下三种教学策略提升中学生学习英语的动机：

1) 设法使授课内容生动有趣。教师可以在课堂上让学生对感兴趣的话题进行讨论，然后再进行小组比赛，可以给获胜的小组发一些小奖品。只有让学生感兴趣，才会激起学生的积极性，产生学习的愿望，从而提升学习英语的动机。

2) 课后将学生分组，用英语开展有趣的活动。每组三至五人，其中要有一个英语水平较高的学生，一个善于表达的学生。可以看一部英语电影，然后本组学生用英语接龙的形式复述电影内容，活动过程可以录下来以视频的形式发给老师或其他组的同学，供大家讨论。这样既拉近了老师和学生之间的距离，也增进了同学们彼此之间的感情，对提升中学生学习英语的动机有积极的影响。

3)以学生为中心。教师应该因材施教，尽可能多地与学生沟通和交流，把学生当成自己的朋友，从学生的角度考虑问题。融洽的师生关系对提升中学生学习英语的动机有重要的影响。

1.2 自信心对中学生英语学习的影响及教学策略

自信是指一个人对自己知识和能力的评价。自信心在每个人的生活中都起着极其重要的作用。自信心强的中学生英语学习水平较高，尤其体现在口语上，而缺乏自信心的中学生，由于害怕出错，不愿意交流，英语语言输出水平较低。提高自信心对提高英语学习水平有着十分重要的意义。中学生自己应该树立自信，同时教师也要设法帮助中学生树立自信。

教师可以通过以下四种途径帮助学生树立自信：

1)对于英语学习水平较低的学生，教师应当提一些简单的问题。当学生答对问题时，会有一种满足感，这种满足感可以使学生增加自信心。

2)对缺乏自信心的学生要多赞扬，少批评。赞扬的话语会提高中学生的自信，中学生在接受赞扬的同时，也接受了老师的认可，这样就增强了学生的自信心。

3)教师要以宽容的态度对待学生，面对缺乏自信心的学生，教师要采取积极鼓励的态度，耐心地指导学生。

4)教师要善于发现学生的优点，从学生的优点出发，帮助学生树立自信心。

1.3 态度对中学生英语学习的影响及教学策略

态度指中学生对学习长时间的持积极或消极的心理倾向。积极的学习态度会促进英语学习水平的提高，而消极的学习态度会抑制英语学习水平的提高[3]。中学生的学习态度是建立在兴趣之上的。中学生如果喜爱英语学习，就会积极地参与到教师设计的课堂活动中。因此，教师应采取教学策略尽可能地调动中学生的积极性，从而改变中学生对待英语学习的态度。具体方法如下：

1)教师要避免传统的一人讲课、众人听课的局面。教师要设法使学生参与到课堂教学中，多一些互动活动，如让学生预习之后讲课，教师听课并进行点评。

2)教师上课时要精神饱满。身教胜于言教，教师的行为会直接影响学生的行为。

3)活跃课堂气氛。教师要尽量让课堂充满生气，提高学生自主学习的能力，如让学生相互之间用英语讲一些与课程有关的自编笑话，这样不仅能活跃课堂气氛，同时也有助于培养学生的英语写作能力。

4)教师要允许学生对自己说“不”。只有这样，学生才会向教师说出自己真实的想法，教师也会对学生有进一步的了解，进而想办法改变学生的学习态度。

1.4 性格对中学生英语学习的影响及教学策略

性格与语言学习有着密切的关系，性格基本上可以分为内向和外向两种。研究发现，性格外向的中学生学习英语的能力和表达能力较强[4]。学习语言的主要目的是为了交流，一个人的性格虽然难以改变，却是可以完善的，教师可以通过下面两种途径完善中学生的性格。

1)了解学生的成长环境。性格的塑造与成长环境密切相关，一般地，顺境中成长的学生性格比较外向，而逆境中成长的学生性格比较内向。富裕家庭的学生性格比较外向，贫困家庭的学生性格比较内向。对于在逆境和贫困家庭中成长的学生，教师应该给予他们更多关心，让他们感受到班级这个大家庭的温暖。

2)教师在安排座位时可以让外向的学生和内向的学生同桌。这样，外向的学生可以带给内向的学生欢笑，增加内向学生的交流机会。在课堂上，也可以让同桌之间进行对话，让内向的学生多参与一些课堂练习，从而提高英语学习水平。

1.5 焦虑对中学生英语学习的影响及教学策略

根据焦虑对中学生的影响可以把焦虑分为两种：促进型焦虑和抑制型焦虑[5]。教师如何使抑制型焦虑的中学生逐步转化成为促进型焦虑的学生呢？

1)培养学生独立自主的能力。让学生独立完成任务，例如让学生找出发生在身边的英语使用错误，并告知书写错误的部门进行改正。这样既培养了学生的自主能力，也有助于增加学生与他人交流的勇气。

2)教师在使用批评话语时要注意批评对象。对于内向型的学生要使用委婉的批评话语，否则就容易产生抑制型焦虑。

3)教师要实行奖罚分明的策略。对任务完成好的学生给予奖励，对任务完成不好的同学给予鼓励，对不完成任务的学生给予适度处罚。

2 结语

随着社会的发展，“以人为本”教育理念的提出，情感因素对中学生英语学习水平和英语教学策略的影响已经引起广泛关注，本文简要介绍了一些教学策略，其中尚有许多不足之处，还需要在实践中逐步调整。希望广大教师能在教学中从情感因素出发，提高中学生的英语学习水平。

[1] 李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010(5)：49.

[2] 埃利斯.第二语言习得=Second Language Acquisition：英文[M].上海：上海外语教育出版社，2000：75-78.

[3] 刘君栓.情感因素与第二语言习得[J].西安外国语学院学报，2006(3)：67-69.

[4] 刘亚娜.浅谈第二语言习得中情感因素影响[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008(4)：111-113.

[5] 景晨.论情感因素对第二语言习得的影响及教学策略[J].胜利油田师范专科学校学报，2005(12)：59-60.

[责任编辑：刘海宁]

TheAnalysisofAffectiveFactorsEffectonMiddleSchoolStudents'EnglishLearning

GUO Xu

(Foreign Language College of Jilin Normal University，Siping Jilin 136000, China)

Instructors, who not only teach knowledge, but also solve students' puzzles. Teen age is the critical period in everyone's growing process. According to the idea, this paper focuses on studying how motivation, self-confidence, attitude, personality and anxiety affect English learning of teenagers, and proposed corresponding teaching strategies.

affective filter hypothesis; affective factors; teaching strategies

H03

A

1671-6876(2011)02-0173-03

2011-03-07

郭旭(1987-)，女，吉林四平人，硕士研究生，主要从事英语语言学研究。