灭火救援技术与战术作业的内容优化及应用

●任少云，夏登友，侯 祎，王 铁，王长江

(武警学院消防指挥系，河北 廊坊 065000)

《灭火救援技术与战术》是一门融技战术为一体，用于指导和实施灭火战斗和应急救援的知识、方法及手段的课程，是警种通修课。本课程对于解决灭火救援实践中的问题，培养学员的综合素质，增强毕业学员第一任职能力具有重要意义。诸多教学改革已给课堂带来了耳目一新的变化，然而，如何设计学员的作业却少有人关注。其实，作业对于学员来说是必不可少的。

课堂教学、实践实训和课后作业构成了灭火救援技术与战术教学的三大支柱。在教学过程中发现作业是教学活动的重要且必要的环节，它直接反映了课程教与学的效果。学员通过写作业巩固了课程知识体系;同时教员通过布置、批改作业，可了解学员知识点掌握情况，检测教学效果。

一、灭火救援技术与战术作业中存在的问题

为了更好的提高教学质量，笔者在近几年的教学中作过若干次教学调查，发现灭火救援技术与战术作业的内容主要存在以下几个问题:

(一)学员作业不够认真

许多学员无法端正学习心态，在实际作业中，学员往往互相抄袭或网络下载来完成任务。他们认为作业是为“别人”而作，是为了应付老师，为了自己不受批评[1]。还有部分学员认为作业可做可不做，只要考前复习好就行了。

(二)学员间的作业讨论少

学员各门课程已经占据了白天大部分时间，晚上又有选修课或想参加课外活动，能用来认真做作业的时间少之又少。再加上学员觉得《灭火救援技术与战术》作业教材上都有标准答案，没有自己发挥的余地，不需要相互讨论、交流。因此学员为了应付交作业而不假思索抄作业的现象十分普遍[2]。导致横向联系局面打不开，使学员的思维单一、保守[3]，不利于发散思维的培养和发展，也不利于消防未来指挥员的沟通能力的培养。

(三)作业反馈功能不强

由于部分学员抄作业，这样学员根本不知道自己是否已经掌握这部分知识。多个学员的作业答案一模一样，老师从学员那里获得反馈信息也看不到究竟是谁掌握了这部分知识。

面对这样的教学实际，我们深深的感觉到传统的作业方式已经不太适应，有必要对其进行改革，寻找提高灭火救援技术与战术作业训练效益的有效途径，解决学员学习中的实际困难。使学员学得有兴趣，教员教得有信心，从而真正的改善灭火救援技术与战术教学的效果。

二、灭火救援技术与战术作业内容的优化

灭火救援技术与战术针对消防部队未来的指挥员，应着重于基本知识、基本概念的学习，应强化灭火救援技术、战术的灵活运用，以达到提高素质、培养能力的目的。因此基础知识练习不能丢弃，还应在此基础上对作业内容进行优化、调整。基本作业要求每个学员必须完成，通过它与教学的同步配合，能首先保证教学工作的基本目标的实现。在此基础上，可适量的加深难度，比如进行想定作业或案例分析讨论，综合运用多个知识点，这些题目让学有余力的同学进行讨论，激发他们对消防部队火灾救援技术和战术做深一步了解。

下面谈谈对灭火救援技术与战术作业内容进行的优化，主要在以下几个方面:

(一)基本作业

基本作业主要用于基础知识训练，一般每个学员都基本能够完成，所以要求每个学员必须完成。在题型上，一般可采用常见的概念题、选择题、填空题、判断题、简答题、计算题和论述题。论述题主要是源于消防部队火灾扑救的实际案例，用到了课程中的知识点，比如:以某大型商场火灾为例，论述“集中兵力”这一战术原则，论述“准确迅速”这一战术原则，论述“先控制，后消灭”这一战术原则，论述救人与灭火的关系，论述“救人第一”这一指导思想。一个案例就可以论述多个灭火战术原则。学员回答这类问题时兴趣浓厚，课后主动翻阅资料，甚至到课堂上来讨论，气氛非常活跃，这将直接加强他们对灭火战术原则的理解。

(二)想定作业和战例分析

想定作业是给受训者提供一种类似真实的灾害环境，描述一场灭火救援的过程，让受训人员在具有实战的气氛下接受训练，对培养受训人员的分析判断能力、组织指挥能力、科学决策能力和临机处置能力具有重要意义。灭火想定作业的优点是:训练课目可大可小，不受天候、场地的限制，简便易行，节约人力、物力，可反复练习。

(三)课程论文

通过课程论文的写作，考查学员查阅文献的能力、独立解决问题的水平。比如“地下商场火灾特点及灭火战斗原则研究”，“大型商场火灾中人群疏散心理和行为特点的研究”，“大型商场火灾中人员安全疏散研究”等，学员可以带着问题进行学习。从刚开始的查找资料，到后来思考分析消防部队实际，最后完成课程论文。虽然只是完成了课程论文，但是提高了学员分析问题和运用基本理论解决问题的能力，同时引起学员对该门课程前沿理论和热点问题的关注，锻炼学员的写作能力，提高学员的理论素养和水平。

三、作业优化前、后的调查研究

本文采用问卷调查(见表1)这种研究方法，调查了82名在校学员对作业优化前、后的认识现状。问卷题目的设计主要和优化前、后的作业题目相关联。题目1到题目4[4]主要问卷调查课后基本作业优化前、后的满意程度，题目5到题目8主要问卷调查想定作业和课程论文优化前、后的满意程度。共发放问卷82份，回收问卷82份，回收率100%。

问卷的统计结果见表2，从统计结果中可以看出，对课后习题的重要性(题目1)都有普遍的共识，即赞同课后习题是教学中的重要组成部分，而且认为课后习题的根本作用是帮助学员复习巩固所学的知识(题目2)，对课后习题巩固知识方面的功能认识比较统一。在习题内容的选择上(题目3)，学员大多数倾向于书本知识，在书本知识的基础上再扩散，82位学员中只有3人比较不赞成。学员对课后习题的形式(题目4)表现出很大的积极性，认为多样的课后习题对学习的积极性等方面有很积极的作用。学员对课后习题的实用性(题目5)也比较重视，注重课后习题的实用性，联系部队实际情况。学员认为开放性习题(题目6)能启迪智慧，发展思维的灵活性、多向性，激发学习兴趣。多数学员认为应当考虑到学员之间的差异(题目7)，布置一些有难度梯度的题目。学员普遍认为课后习题中应渗透学习方式与方法的指导(题目8)，培养合作和自学的能力。

表1 关于灭火救援技术与战术作业优化前、后的调查问卷

表2 学员问卷统计结果

四、作业的应用策略

作业是教员精心编制的教学手段，具有明确的目的性，通过不同的作业设置方式可以使学员通过作业不但能够基本掌握学科的基本知识、技能，同时也可以进一步开拓学员的思维空间，进一步拓展学员的知识面与技术能力，以下就作业的应用策略提几点建议:

(一)从学员的差异出发，巧妙利用作业梯度

通过对作业的难度梯度设置，可以充分照顾学员的差异。一个合格的作业设置应该是能够让不同理解能力的学员都能够通过作业理解和掌握基本知识点，同时有机会掌握拓展性知识点。与此同时，对于作业的评价也应具有一定的梯度，让学员通过教员的梯度评价，满足各自对与作业完成缺陷的理解与回顾。

(二)灵活多变的作业形式，有助于学员对知识点的理解与掌握

对作业进行形式或内容的改变，使之多样化，从而更好地实现教学意图，体现教学原则。举例来说，将选择题改为判断题、填空题，填空题改为问答题，这样的形式变化是最容易达到作业梯度变化的方式，能够将很容易的使作业由封闭式改为开放式，实现对学员的综合性考察。

(三)注重作业理论联系实际，增强作业的实际功能

对《灭火救援技术与战术》这一学科来说，在作业设置中突出实际已发生案例或想定场景，更加有利于学员对于知识点的理解与掌握，也有利于学员今后更好地将掌握的知识运用到工作中。

[1]陈群.亟需改变的传统语文作业观[J].科教文汇，2009，(9):117.

[2]成鸣飞.大学物理作业的内容和方式的优化[J].南通大学学报(教育科学版)，2007，(3):87 －88.

[3]余小英.大学普通物理作业改革研究与实践[J].南宁师范高等专科学校学报，2002，(9):72 －73.

[4]邱颖.高中生物新教材课后作业系统及其应用[D].东北师范大学，2007.