英语口语课堂活动的设计及探索

魏朝夕

（北京信息职业技术学院外语系，北京100018）

Jim Scrivener（斯科里温纳）曾在他的Teaching English Through Activities（《学习教学：英语教师指南》）中有这样一段话：The teachers＇most important job might be to"create the conditions in which learning can take place".The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course.［1］（教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术就是授课成功的关键所在。）这里所谓的“技术”取决于课堂上教师对教学内容的安排和活动的设计。

而在外语教学领域，随着语言教学重点从单纯语言知识的传授转为以学生为中心的语言技能和语言交际能力的培养，教师的地位和角色发生了微妙变化。作为课堂上学生接受目的语的唯一途径，英语教师的课堂组织和口语活动必然影响学生的学习兴趣和学习效果。因此，本文拟从教师课堂组织和活动设计的角度探讨英语教师如何改进英语口语课堂上的交流形式，提高教学效果。

一、英语教师口语课堂活动的现状

目前的英语口语课堂上，授课教师大多数用汉语讲解内容，师生间的交流还是以汉语为主，长此以往，不利于学生英语思维习惯的培养以及语感的形成，无法有效提高学生的英语表达能力，不利于激发学生用英语表达思想的愿望。此外，教师口语课堂上所关心的是学生书本知识的掌握，经常通过机械的提问或考试的方式检查学生，缺乏灵活多变的手段或技巧，比如，原文复述并填空，以考核学生对书本知识的精准掌握；课文句型轮流背诵，以考查学生对句型记忆的流利程度。教师往往忽视对口语情景的强调、对口语句型的灵活处理及对口语材料的“深加工”来符合学生的口语表达，因此，口语课堂上，教师与学生间缺乏真正意义上的信息交流。针对教师课堂提出的问题，学生通常在材料里找答案，然后低声读出找到的原句或段落；如果找不到，则一直等着教师让他们坐下，或说“I don＇t know”，或“sorry”。这种交流形式下，学生失去了自主学习的能力，减弱了用英语自由表述的兴趣和动力。因此很有必要调整教师的课堂角色，改进教师的课堂行为，重新激发起学生的表达交流愿望，增强学习兴趣，从而提高英语口语课堂的学习效果。

二、英语教师口语课堂活动的改进

（一）突破传统教学模式，调整教师角色

传统的课堂教学模式属于“讲解——接受型”的教学模式，即课堂上教师是唯一话语权的控制者，是教学信息的“主动发出者”，其在口语课堂主要讲解口语材料里的语言点、例句、句法结构等，而学生则是消极、盲目的“信息被动接受者”，以“听”、“记”和“背诵”为主。因此，课堂上很难见到师生间的主动的信息双向交流活动或表现。所以，很有必要削弱教师自身的传统权威性，转化为积极的“协助者”，引导学生运用必要的学习策略，摸索适合自己的学习方法。比如可利用手边的参考资料和工具书，借用教师课堂提供的各种技巧，化解问题。由于缺乏真实的语言学习环境，本身表达能力有限，学生容易产生“焦虑感”，造成严重的心理障碍，这时教师应以“合作者”的身份平等地与学生沟通，尽量营造和谐的课堂学习氛围；并充当他们的“心理顾问”，了解他们的心理状态，分析造成焦虑的成因，及时给予相应的心理辅导和学习技巧的指导，使他们能化焦虑为动力，积极参与课堂活动。［2］在信息社会里，学生视野开阔，求知欲浓厚，仅仅传授书本知识是不够的，因此教师应作为“信息源”，向学生提供语言知识的同时，介绍西方相关的风土人情，文化典故，跨文化交流常识等，让学生视语言学习为不同文化交流对话的过程；教师还可以作为“快乐源”，借助多媒体灵活设置教学内容，让学生视听电影，让课堂教学变的形象化，立体化和生动化，使他们在“轻松，快乐的氛围中”接受英语，习得听说，让语言真正“活”起来，完成从语言知识习得到交际能力应用的顺利转变。［3］

（二）提升教师素质，加强课堂控制和应变能力

口语课堂上的英语教师既是语言规范的制定者，同时也是语言规范的实践者、语言活动的设计者。为此，教师需要在课堂上提供给学生用于表达的系统的话语规则，同时也应该为学生提供具有生动性，应时性，启发性和可操作性于一体的最佳语料并设计多种逼真的语言实践活动。

1.出色地使用语言。因为教师是学生模仿、学习和参考的对象，所以教师首先应该是一名熟练的语言使用者。所谓的“熟练语言使用”，是指教师应该在了解学生理解力和实际语言能力的前提下，尽量在课堂上使用英语，努力控制语言的难易度并随时根据学生的课堂反应调整语言的表达，使大多数学生能够清晰、准确的理解教师用英语所讲授的知识。教学实践证明，具有良好的语言能力的教师会受到学生的肯定和尊敬，会让更多的学生信赖教师；如果教师能根据学生的实际情况，适时适量地应用英语在课堂上与学生进行互动与交流，就会增进学生对教师的亲近感，减轻学生对英语认知及应用的陌生感，从而愿意与教师进行课堂合作，也便于教师改进新的教学方法，有能力控制并管理好他的课堂。［4］

2.熟练地运用各种教学方法及教学技巧。交际语言教学理论认为，在缺乏语言环境的情况下，交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少，而交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式。因此，教师可以有意识的采用或设计多种语言活动形式，训练学生的口语表达，有效的引导并帮助学生学习语言。1）猜词活动。对句子的掌握和运用是培养学习者交际能力的起点。因此，教师可以要求学生A站到黑板前，面向全班。然后，学生B将刚刚学会的一个单词写在黑板上。全班各自用英语解释黑板上的单词，并请学生A猜出单词的意义和拼法。借助于这个过程，学生们获得了大量的口头使用英语的机会。2）描述活动。此活动是促使学生学会使用如何以段落的形式运用和理解目标语。教师可以根据口语课堂的主题，灵活地设计“小”话题，要求学生描述自己所处的城市，所在的校园，好朋友，拥有的小物件，经历的趣闻，参加过的活动等等。3）简短对话。英语口语课堂上交际能力的发展很大程度上取决于学生进行简短对话，互通情感的能力，如聊天气，交通状况，度假，赛事活动等话题。这些简短对话看似“无意义”，但在创造社交氛围方面起着不可忽视的作用。教师可以设计相关话题，启发学生间进行信息交换和情感交流。［5］4）看图讲故事。看图讲故事，就是学生根据一幅图或一组图，在教师“主题限定”的前提下，自编故事。图片可以是教师根据口语课的主题进行的热身准备，也可以是整堂口语课结束后的自述练习。教师要尽量带动所有同学参与课堂，要求大家开动脑筋，尽量“现学现用”，即使用本课堂所学的词语、句型和结构；尽量“活学活用”，即将口语材料做适当、适度的变化来让图片故事听起来合情合理。需要注意的是，教师应“精心”选择图片，即尽量选择有“争议”的图片，否则全班的故事会一模一样，这个活动就失去了吸引力。5）基于口语材料的改编或续编练习。口语材料是教材编者精挑细选的内容，是现成的口语练习材料。教师可以改编那些情节性较强、多重情景化的材料，组织学生进行分角色表演，还可以开发学生的想象力续写此材料故事进行口头表述。由于每个人都有对问题不同的看法，对于那些话题性较强、角度多重的材料，教师可以组织学生就这一话题进行课堂辩论，各抒己见。6）角色扮演。由于课堂环节的局限性，角色扮演是创建更加多样化的社会语境，反映更加多样化社会关系的重要技巧。为此，教师可以通过提供相应的不同提示性卡片给学生A和学生B，他们必须认真倾听彼此的语言信息，才能知道如何应答。当然，学生A和学生B根据所得到的提示信息在很大程度上能够预测到对方将要表达的内容，并以此确定自己应对的大体内容，从而降低了学生运用现有语言水平进行交际的困难。活动一开始，学生双方只是对交往活动和交往目的有大致的了解，随着活动的展开，双方必须不断协商，从而在双方所共有的知识和交际活动中的不确定因素间达成一种平衡，最终促使语言交流和交际活动的顺利进行。为此，教师的活动设计可以给予学生熟悉的场景或事件，如家庭，学校，朋友相遇，也可以是学生不太熟悉但将来可能遇到的事件，如预定旅馆房间，从事商务谈判，旅行社出游咨询，银行贷款询问；还可以是求职面试，新闻采访等等。［6］7）即兴表演。活动前，教师先向学生介绍要参与的场景和扮演的角色，然后要求学生按照故事的情节排练进行表演。但在故事情节的发展过程中，教师刻意添加新信息，要求学生变换各自扮演角色的特征，改变交往的方向等。这种活动，既有助于学生对词汇，语法和语篇知识的掌握，又有利于学生发展社会交往的技能。这种活动强调学生在真实语境下运用目的语的能力，同时将听力活动和视觉活动有机结合，教师因此帮助学生构建出了真实的学习和交际语境。［7］在以上的各种教学方法和技巧中，教师既是口语课堂交际话题的设计者，交际活动的促进者，交际过程的监控者，也是交际过程的参与者。当然，英语教学过程很复杂，每堂课所要达到的教学目的并不是单一的。因此，为了达到最佳的课堂教学目的，教师应该根据学生的特点和爱好选择或设计最合适的课堂活动来锻炼学生的口语表达能力，并不断开发不同的教学方法，使学生既增长了语言知识，又训练了语言技能，同时还符合了语言学习的真实性原则，一举多得。

（三）加强课堂教学中的“情感投资”，正确对待学生课堂活动中的错误

教学活动中师生关系的和谐直接影响教学工作的实效。毕竟，课堂教学本质上是教学活动中师生间的互动和交流。如果教师友善地对待学生，努力营造轻松愉快的会话氛围，精心挑选实用趣味性的话题并结合话题内容和学生实际情况设计相关的语言活动，就会减少学生紧张、恐慌的情绪，激发学生的表达欲望，使他们乐于开口，自然流畅的用英语表达思想，积极的参与课堂教学活动。［8］同时，学生在课堂活动的表达中出现这样那样的错误是正常的现象。为此，教师需要掌握好尺度，对偶然出现的、个别性的、不影响交际全局性的属于误差性的语言错误，教师可以忽略纠正过程，只是有针对性的对学生语言误差单独列举，呈现正确表达形式，让学生“知其然”既可，并反复实践练习。而对属于干扰了交际全局性，导致误解的发生或交际活动的被迫停止的语言偏误现象，教师不仅要针对性的纠正，还要详细地讲解，或在对比分析中，让学生不仅知其然，还要知其所以然，从而在意识上强化并固化正确的语言表达形式。其中，要尽量避免在学生表达个人见解的过程中纠错，避免打断学生思路，而增加学生的心理负担，甚至造成其对英语的恐慌与反感。［9］此外，教师要用起伏变化的语调与学生产生真情的共鸣，用慈祥的目光扫视学生，关注每一个学生，让微笑成为自己永恒的表情。学生回答问题时，教师一定要面带微笑认真倾听，让学生感觉到你的热情与亲切。当学生口语训练，答不出问题时，教师要宽容学生，避免对学生做出过多的负面评价，鼓励他、给其信心。同时教师要学会欣赏学生。教师需要随时关注学生在进行口语练习和回答问题时，可能表现出的进步和表达出的有价值的信息，甚至是其自我意识到错误后进行的尝试性的更正，都要给与鼓励与赞扬，使学生随时获得英语学习的成功感，并培养主动思考，自动纠正的意识，从而萌发出学习兴趣，增强信心，激起学生课堂参与语言活动的内在动力。［10］

三、结语

作为教育教学中的关键一环，课堂教学决定着教师教育理念的实现，学生学习效果的成败。因此教师应该意识到角色的转变的重要性并顺利完成角色的转变，同时通过对课堂行为的研究，改进各种教学方法，完善相关技巧，从而有效地培养学生功能交际能力和社会交往互动能力，取得良好的教学效果。

［1］Jim Scrivener.Teaching English Through Activities［M］.Shang Hai：Shang Hai Foreign Language Education Press，2004：35-36.

［2］高一虹.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究 ［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003：56-60.

［3］朱萍.英语教学活动设计与应用 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2003，12.

［4］鲁子问.英语教学方法与策略 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：23-25.

［5］王笃勤.真实性评价：从理论到实践 ［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：75-78.

［6］文秋芳.英语口语测试与教学 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：51-58.

［7］王笃勤.真实性评价：从理论到实践 ［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007：81-86.

［8］赵丹.以情优教提高效果——在英语课堂上实施情感教学 ［J］.湖北函授大学学报，2010（4）：31-33.

［9］秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构 ［J］.外语教学与研究，2002，34（1）：51-58.

［10］潘飞，陈艺英.大学英语课堂教学情感性评价策略研究 ［J］.江西师范大学 （哲学社会科学版），2008（3）：22-25.