对高职高专院校中利用多媒体辅助英语教学的思考

张永利， 李长林

（1.河北民族师范学院 公共课部，河北 承德 067000 2.河北民族师范学院 初等教育系，河北 承德 067000）

对高职高专院校中利用多媒体辅助英语教学的思考

张永利1， 李长林2

（1.河北民族师范学院 公共课部，河北 承德 067000 2.河北民族师范学院 初等教育系，河北 承德 067000）

多媒体技术在高职高专院校的广泛使用与推广在很大程度上改变了传统的教学环境、教学手段与方法、教学内容及教学理念，给英语教学带来了深刻变革，促进了学生的自主学习，开拓了视野，培养了兴趣。但令人毋容置疑的是，同时也引发了各种英语教学中的问题。本文在阐述了高职高专院校中运用多媒体辅助英语教学优势的同时也指出了几点指导性建议。

高职高专；多媒体；英语教学

当前，国家大力倡导职业化教育，高职高专院校迅速扩张,给院校英语教学带来众多问题,如:师资问题、学生问题、教学环境问题等等。我们注意到多媒体辅助教学对高职高专院校英语教学中的问题在一定程度上有所缓解，但凸显出来的弊病也不容忽视。

一、多媒体对于高职高专院校英语教学的积极影响

1.多媒体教学解决了师资紧缺的问题，对教师健康有了很大改善

随着教育的职业化发展，高职高专院校扩招速度较快，学生数量激增，教师队伍尤其是英语教师队伍建设速度相对滞后，引发了大多数的高职高专院校英语教师的严重匮乏，不得不采用大班甚至特大班进行教学(有的甚至超过150人)。这样，利用多媒体进行教学既解决了学校的英语教师师资问题，又解决了教师无法顾及所有学生的问题。同时，教师不再承担过多的课时而引起的身心疲惫，而且也不必再去吃粉笔灰，这对于英语教师的身心都有很大改善。

2.多媒体教学使教学形式多样化，教学内容真实化，增强学生的兴趣

实践证明，黑板加粉笔的单向传统教学形式已很难满足教学的需要，无法发挥学生的主动性、创新性及对英语的应用性。利用多媒体进行英语教学为教师提供全新的教学方式，能够把教学内容由“静”变“动”，微观变宏观，由抽象枯燥变成具体有趣、可视可听的动感内容。如教师可以利用多媒体真实的展现英美生活情景让学生进行跨文化交际，体验与本国不同的文化生活，实现轻松学习，增强学生学习英语的兴趣。在讲解“Is There Life on Earth?”一文中，教师可以找到现实生活中环境污染的片段并加上课文中一些关键句子和词语加以注释来进行演示，把学生大脑中所想的转变成课堂上所看到的，提供了鲜活的语言材料，实现了学生对知识的再加工，从而提高保护环境的意识。

3.多媒体教学，增加了课堂信息量，提高了教学效率

运用多媒体进行教学，教师不在为“写了擦，擦了写”的费时费力教学方式而苦恼，教师可以展示课前精心制作好的课件，可以减少板书，节省擦黑板的时间。同时课件的展示，使得原本复杂，零乱的教学内容变得结构明朗，清晰易懂。教学内容密度加大，教学速度也迅速提高。原本安排8课时的教学内容6课时可以完成，赋予了学生更多练习和独立思考的机会。

二、对高职高专英语教师利用多媒体教学的几点建议

虽然多媒体使高职高专院校英语教学摆脱了困境，但同时也带来了众多的弊端。经过对我院职业类一年级学生的调查，近一半的学生对英语教师利用多媒体教学不太满意。对于他们的反馈意见，我对多媒体英语教学提出如下思考性建议：

1．勿将“多媒体课”变成“图片展示课”

多媒体集文、图、声、像、动画于一体，确实能够增强学生的视听效果，增强教学的直观性和主动性。但部分英语教师的多媒体课件过分追求图片众多、华美的外表、怪异的声音、眩目的视频，结果学生被过多的花哨信息干扰，忽略了教学内容的学习和记忆。我们要深刻意识到形式是为内容服务的，多媒体的制作应注重实用性，不能将“多媒体”变成“多美体”。

2.勿让“屏幕”完全代替“黑板”

如今的英语教师利用多媒体终于摆脱了 “尘满面，灰满身”的教学环境。教师把所有要讲解的单词、句型、语法甚至文章和练习都输入计算机，上课只要轻点鼠标就OK了。但值得一提的是，一节英语课后，学生的脑海中不会是老师的指导而是闪过的一幕幕文字。很多学生埋怨记不上笔记，学习中遇到的问题无人问津，更别提与教师的交流了。课堂教学内容在增加，课堂速度在提高，但是学生“消化”知识的效率却在降低。此外，教师优美的文字和精美的板书也是展示教师的人格魅力与亲和力，是师生之间一种潜移默化的交流。所以多媒体教学不是教学内容从黑板到屏幕的形式转换,而是一种需要与板书相结合的教学手段，以达到完美的教学效果。

3．勿让教师从“指导员”转变为“放映员”

在教学中了解到，部分高职高专英语教师上课时就是在读预先设计好的内容和步骤，教师成为了真正的“放映员”。要记住：我们的教学对象是人，学习过程中最有效地教和学的途径是人与人之间的互动交流，而不是人与“机器”的交流。教师需要注重师生情感的交流，教师充满感染力的演说和鼓励的眼神是呆板的多媒体永远替代不了的。所以我们应该明确，多媒体仅仅是优化教学过程的一种辅助手段，教师才是教学活动的指导者、组织者。“课堂可以没有多媒体，但绝不能没有老师。”

4．勿让学生的“被动性”转为“更加被动性”

现在许多高职高专院校学生感觉现在的多媒体教学并没有让他们从被动转为主动，而是更加的被动。主要体现在：教师的多媒体课件制作技术欠缺，有的只是让书本搬家，多媒体交互功能、网络功能的优势根本得不到体现，学生的注意力痛苦的在课本和屏幕间的转换；教师只顾及在上课时间内把多媒体课件“播放”完毕,使基础较弱、注意力欠集中的高职高专学生就像是在“雾里看花”；教学内容信息量大，播放速度过快，学生只有被动的转动眼球跟着屏幕走，无法完成课堂笔记，师生之间几乎没有互动，学生更没有机会去听、去说、去写、去思考，后果就是学生丧失了语言的创造性和思维的主动性。据调查，在一年的学习中，近60%的学生没有被老师提问过，更可怕的是，主动回答问题的不到20%。

5．勿将对多媒体的“辅助性”转化为“依赖性”

现在，大学英语的商业课件数不胜数，看似简便易用，实际上很多教学内容不太符合高职高专学院的英语教学实际，甚至有些设计根本不符合现代英语教学的教学规律，缺少创意。但部分英语教师对它们过分依赖或照抄照搬，缺乏个性化教学，没有自身的教学风格。更有甚者，就等着课上去读屏幕，一旦“电设备”出现故障或停电，这些老师无从下手，课堂无张无序，知识点讲错也不足为奇。谨记，我们现在提倡使用的是多媒体辅助教学，而不是多媒体教学。

总之，多媒体对高职高专英语教学带来机遇和挑战。英语教师利用多媒体教学时，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师充当课堂的主导。课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定、依据如何培养学生创新能力而定、要依据高职高专学生的学习特点和心理规律而定。

[1]金丽萍.浅论多媒体英语教学中存在的问题及其对策[J].湖北广播电视大学学报,2006.(4):139-141

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[3]夏纪梅.解读《大学英语课程要求（试行）》[J].外语界，2005.(2):2

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1005-1554（2011）01-0075-02

2010-12-15

张永利（1981-），男，河北承德人，河北民族师范学院公共课部助教。