动作教育理论阐释

代浩然,高 嵘

动作教育理论阐释

代浩然1,高 嵘2

动作在个体生存与发展过程中,具有极其重要的作用,动作教育的研究是人类生活、发展与成长中不可或缺的部分,具有较高的研究价值;通过对相关文献的分析和研究,阐述了动作教育的历史沿革、基本理论和基本课题,并与传统运动技能教学方法进行比较;动作教育可以为个体发展奠定良好的身体基础,培养学生的创造力,促进个体的全面发展。

动作教育;动作;发展;身体意识

动作是人类适应环境的重要手段,动作在个体生存与发展中具有极为重要的价值。不仅动作本身是个体发展的重要方面,而且动作与个体其他方面的发展也具有重要的内在联系[1]。随着动作对个体发展的重要作用的研究,人们对动作教育基本理论的研究也不断深入,对动作教育的理解更是日益丰富。动作教育不仅是学校教育的重要环节,同时也是体育教育 (含舞蹈教育)的重要环节,是人类生活、发展与成长中不可或缺的部分[2]。

1 动作教育的历史沿革

动作教育源自 20世纪二三十年代英国学者 Rudolph La-ban提出的知觉构架,Laban首先提出了动作概念的四个框架,即:身体、努力、空间和关系,并由此发展出动作问题与学习原则。后来,Laban的动作分析模式传入美国之后,学者Glassow和 Doubler将动作分析的概念构架修正为:结构、动力学、品质和韵律四项并应用在舞蹈教学中,这成为动作教育的基础。到了 20世纪 70年代美国学者 Frostig将古代教育家的思想如:苏格拉底、洛克、卢梭、蒙特梭利等,对儿童身心相关性的观念,加上现代发展理论家皮亚杰、布鲁纳等之理论,当作具体而实际的教学计划,并予以体系化,进而形成动作教育理论。动作教育在美国小学体育中的起源是以Doubler和 Glassow的理论为基础的[3]。

2 动作教育理论

事实上,动作教育早在 20世纪 50年代就已经成为英国学校课程中的主要部分,而在随后的 20年中,动作教育逐渐成为北美小学体育教育中的一部分[5]。动作教育是通过身体动作活动或创造性运动经验的增进,使个体的身心获得“最适发展”的教育或历程,这一过程的着眼点不只是动作技能的掌握,同时包括促进个体的身心和谐发展[1]。由此可以看出动作教育不仅仅是让个体掌握动作技能,而是个体通过动作的学习来发展心理、智能及社会性等方面。笔者通过对动作教育的基本理念分析认为动作教育是以动作为媒介达到身心一体的一种教育理念,对幼儿和小学低年级儿童的身心健康成长有重要的作用。

动作教育的意义就是使儿童了解自己的身体,学会巧妙地使用自己的身体,发展意志和认知机能,并且能富有创意地表达自己,从而促进情绪成熟和社会性地发展。动作教育除了发展身体上的能力之外,还要更进一步地促进学习能力、对人的行为能力,与自己的情感或环境间的关系等方面的发展[6]。由动作教育的意义可以很容易的了解动作教育的内容,其主要内容包括五个方面,即提高动作机能、增强身体意识与自尊、促进认知与学习、增进积极的情绪情感与心理健康、促进个体社会性的发展[1]。

动作教育的研究范围很广,它可以是内在知觉的探索、基本能力的开发和动作要素 (时间、空间、力量、流畅)的体会,可以是动作模式的重新学习,也可以是特定技术的改进和训练。换言之,动作教育应该可以从更多元化的层面进行发展与研究。动作教育似乎不仅在追求熟练的运动技能或卓越的运动能力,更要促进儿童的学习能力、对人的行为能力、与自己的感情或与环境之间关系的发展。透过动作教育可以增强孩子观察能力,缓解压力、稳定情绪,带给孩子快乐与自信,使孩子身心健康。动作教育的重点是使个体通过“自我身体”的认知、去学习如何灵巧地运用身体,而获得健康与身心的和谐发展[7]。

3 动作教育的基本课题

动作教育的基本定理,就是在于把握儿童的发展 (大体上把这个发展顺序分为感觉运动期、语言期、知觉期、高层次认知期等)所指出的课题。重视儿童行动上的要求,把行动要素中的行动属性加以多样化的组合,以增进感觉、知觉、运动技能,并促进各种心理机能,达到所有能力均获得最适当发展的境界。根据此定理,动作教育的基本课题如下四项:(1)感觉运动技能的增进;(2)身体意识的增进;(3)时间、空间、因果关系意识的增进;(4)各种心理机能的增进等等[6]。

3.1 感觉运动技能的增进

动作的发展是有规律的,婴儿在出生后第 4周内,其运动形式主要是以反射动作为主,4周以后,其动作形式涉及到了全身各部位的活动。而任何形式的运动都是伴随着感觉和知觉性体验存在的,感知对于个体对其可能发出的动作起了决定性的作用,个体对运动的感知与其动作的发展有着重要的联系[1]。因此动作教育实施的最重要的课题就在于如何培育儿童学习各种动作经验,即培养个体的感觉运动技能。只有当感觉与运动技能发生统整作用时,自己的身体才可以自由自在、任随己动地活动。因此,意识性的运动,必须使感觉与运动能产生统整机能时,才能没有障碍[6]。

3.2 身体意识的增进

身体意识乃是心理上与身体上发展的基本能力,它虽被环境所阻碍,但却又与环境相互作用,并且在与环境相互作用中,又知其自我的行为在支配环境。Frostig认为,身体意识是指身体意象、身体图式、身体概念和身体自尊等与身体相关联的意识。动作教育从其教授理念上涵盖了发展儿童身体意识的观念、教授方法上有具体的范例。例如:在动作教育中,促使身体意象发展的方法有触觉刺激运动,肌肉紧张、松弛运动,肌肉运动,知觉刺激的运动等[6]。

3.3 时间、空间、因果关系的增进

人类对环绕在自身周围环境的意识,一般都是由发生在时间与空间中各种事务与现象的因果关系觉知的。这些意识是抽象思考的基础,是在动作中的直接体验。时间意识会从现象的变化中获得经验,而空间意识则是从自己身体的延长加以觉知,如果儿童缺乏时间意识,个体只能朦胧的意识其周围环境,则无法觉知各种现象的变化。空间意识的缺乏往往与个体身体意识的缺乏有关,也可能是由于对环境缺乏注意力所造成的[6]。因此通过动作教育模式要增进儿童的时间意识、空间意识及因果关系意识,使儿童在包含有时间与空间的运动系列中获得此方面意识的增进。

3.4 各种心理机能的增进

心理机能乃是指语言技能、视觉化与心像化机能 (创造性)、解决问题的能力、社会性、情绪层面等。动作教育模式可以促进这些机能的发展。促进语言发展的动作,在动作教育中要求儿童听到指示后立即转换成动作,而其语言能力也因之得以发展[8]。教育者可以在行动中配合语言的提示来促使学习者进行思考。

心理上的运作、抽象或对非现存事物的理解,都是最根本的东西,因此对于儿童加以视觉化 -加以心像能力,极为重要,动作教育特别有助于这种机能的提升。动作教育不仅要儿童依据教师指示的方法去运动,更重视儿童本身的思考,所以动作教育更有助于儿童解决问题能力的提高。同时,动作教育可以促进各种联合机能的发展,例如促进知觉与运动反应的联合、两种感觉器官以上的知觉的统合、现在的刺激与以前的体验之联合的发展。

通过动作教育的四项基本课题,可以看出动作教育模式可以培养儿童个体身、心、智等全面的发展,动作教育不仅是身体教育而是透过身体的教育,为儿童将来学习更复杂事与物奠定基础。

4 动作教育教学方法的阐释

动作教育在教授运动技能时是整合的教育方法,是一种独特的教学方法。在动作教育课程中不仅仅包含有纯粹的孩子身体上的范围,而将孩子看作是一个整体并为其提供活动范畴,这就可以自然的促进孩子身体、情感、智力和社会能力等方面的发展,并且能够使这些方面同时的发展。

传统的教授运动技能的方式方法与动作教育的方式方法既有内在的联系又有外在的区别,主要的联系就是都是以身体为媒介来发展儿童各方面的发展。

5 结语

虽然现在的社会在快速的发展,机械化承担了许多先前由人们所承担的工作,但在我们的生活中动作仍然是必要的“工具”。在儿童的整体发展过程中动作扮演了特殊的角色,这不仅仅表现在孩子的身体发展上而且为儿童成为他所处环境中的一份子提供了方法和途径。儿童的社会健康性依靠于他的动作上的能力,这种能力是与群体中其他孩子相匹配的动作技能。因此儿童自我概念的发展很大程度的依靠于他的动作技能的平衡发展[5]。

5.1 动作教育为儿童成年后的运动能力奠定基础

如果儿童在学龄前及小学阶段没有正确地发展与熟练基本及特殊的动作技巧,常会造成成人时期运动学习上的挫折。经调查证明,儿童时代的运动经验与成年人时的运动坚持性有很大的关系,在当今,大家不断提倡终身体育的当时,就不能忽略先前运动经验的重要性。因此,在儿童时期,运用动作教育模式教授儿童运动技能,为儿童的终身体育奠定基础。

5.2 通过动作教育可以培养学生的创造力

身体活动是儿童赖以成长并获得智慧的最佳方法。儿童是透过身体的活动,结合时间、空间与力量等因素,去体认、探索周遭的环境及扩大视野,并解释分析人类的一切活动,进而表达他们的语言能力,增加记忆力和创造力,儿童并借身体的动作以提升其脑活动水平。因此重视儿童身体活动的学习,把握儿童在生理成长方面与运动机能发展之间的关系,给予儿童正确的运动指导,可以发展儿童健全的体格、培养良好的运动基础,还能能开发、培养儿童的创造力。动作教育可以以儿童的身体为媒介来培养儿童的创造力。

5.3 动作教育可以促进个体的全面发展

通过动作教育可以促进儿童学习能力,社会适应能力,自我感情和环境关系等能力,提倡动作教育不仅使个体能够学习基本的运动能力,而且还能够在学习过程中得到乐趣。

因此,根据动作教育模式的基本课题,动作教育模式的教学方式方法,幼儿园和小学低年级阶段的体育课程中采用动作教育的教学方法,促进儿童身体、心智、社会适应等全面的发展并为个体的终身体育奠定基础。

[1]董奇,陶沙.动作与心理发展 [M]北京:北京师范大学出版社,2004.

[2]张玉佩.浅谈身心动作教育与动作教育[J].学校体育,2005,2(15)121-125.

[3]Hudgens,Vivian Ann,Ed.D,Analysis of the concept of movement education in American elementary school physical education[M].The University of North Carolina at Greensboro,1987.

[4]钱建龙.对动作教育的若干思考,体育学刊[J].2007,14(1):82-84.

[5]JenniferWall.BEG INN INGS:Movement Education for Kindergarten and Primary Children[M].McGill University Business office,845 sherbrooke st.w.Montreal,P.Q.,Canada H3A2T5.

[6]陈英三,林风南,吴新华.动作教育的理论与实际[M].台湾:五南图书出版社,2005.

[7]夏春晴.如何上好小学低年级体育课[J].安徽教育,2000,5:45.

Explanation on Movement Education Theory

DAI Haoran1,GAO Rong2

(1.Physical Education Department,Beijing University of Civil Engineering and Architecture,Beijing,100044;2.School of Physical Education and Sports Science,Beijing Normal University,Beijing,100875)

Movement plays a very important role in individual existence and development,so research on movement education is an indispensable part in human living and evaluation;therefore it claims a high theoretical value.The paper,by analyzing and studying the related literature,elaborates the history,basic theory and problems of movement education.Compared with traditional sports skill teaching methods,movement education helps individuals to lay a solid foundation for physical fitness,foster creative abilities and improve in an all-round way.

movement education;movement;development;physical awareness

G807

A

1003-983X(2011)01-0012-03

2010-10-14

(

代浩然 (1975-),男,江苏徐州人,硕士,讲师,研究方向:体育人文社会学

1.北京建筑工程学院体育部,北京 100044;2.北京师范大学体育与运动学院,北京 100875

早期的动作教育注重知觉的训练,特别是重视研究发展与动作相协调的视知觉训练课 (Frostig,1964)。在训练学习困难儿童的过程中,人们发现动作教育是一种十分有效的方法。因此动作教育被纳入特殊教育与幼儿教育,从而使这种颇具特色的教育手段广受瞩目。在此基础上,动作教育的倡导者开始注重动作经验对儿童各种机能发展的影响,强调通过身体动作活动促进身心的和谐发展[1]。目前对动作教育的研究已经从运动学、神经科学、教育学和心理学等多种学科进行综合分析研究,国外已将动作教育纳入国家幼儿教育、基础教育和特殊教育体系,并通过动作教育来促进儿童青少年身心和谐发展。我国台湾从西方和日本等国引进动作教育的理论和方法后,动作教育现在发展得非常成熟[4]。