园林构成设计课程项目化教学改革探索

徐静凤

（江苏城市职业学院，江苏 南京210036）

1 引言

园林构成设计是城市园林专业的一门重要的技术平台课程，可综合运用美学基础理论，引导并应用于园林景观的设计实践［1］。它着重培养学生的园林景观构成美的能力，能正确地表达园林构成美学，掌握平面构成、色彩构成、立体构成的基本规律以及在园林景观规划设计中的运用，提高园林构成艺术设计技能，提高园林景观审美能力以及设计思维能力，通过对审美的探索，培养学生树立正确的设计观［2］，是学生学习后续园林专业课程的技能操作基础。

在实际教学过程中，园林构成设计是一门较难以让学生很好掌握的课程，为此，也促进了教学上的改革，由原先“以教师为中心”的教学模式改革为“以学生为中心”任务驱动为主的项目化教学模式，项目意识是教学改革的关键，通过任务驱动来推进教学过程，每个任务之间是有联系的，分解成的每个任务又是相对独立的［3］。

2 课程内容改革

2.1 教学内容安排

高职人才培养模式改革的重点和关键环节就是教学过程的实践性、开放性和职业性，其目标是培养出具有较高岗位胜任能力的技能实用型人才［4］。本课程的教学内容不以传统的章节知识点为授课主线，代以真实项目为载体，根据职业岗位需求设计为3个学习情境，学习情境按照从简单到复杂的顺序安排，每个学习情境都分若干层次实现专项能力与综合能力的培养，包括园林景观中平面构成、色彩构成、立体构成的设计与应用；各类园林景观中的构成艺术及表现形式；以及园林构成实例分析等［5］。园林构成设计基本技能包括平面构成、色彩构成、立体构成；园林构成设计专项技能包括园林小品及设施的构成艺术，广场道路的构成艺术，植物种植的构成艺术包括园林构成设计综合技能实例分析：道路绿地、广场绿地、居住区、综合公园与专类公园、植物与小品［5］。

2.2 项目化教学内容

在课程学时安排上分为理论18学时，实训项目化教学36课时，其中理论学时穿插在每个实训项目的全过程中，包括导引下达任务、项目分析解说、案例分析说明、个别指导与集中示范、现场点评等，见表1。

表1 园林构成设计课程实训任务单

3 教学方法改革

3.1 教学方法

摒弃原来传统的以章节知识点为授课主线的教学模式，改变教学的方法与手段，融“教、学、做”为一体，在教学过程中采用灵活多样的教学方法，确定具体实训项目，以学生实践动手写生练习为主，“做中学，学中做”，注重个体差异，个别指导与集中示范相结合，是有助提高学生专业技能与动手能力、拓展知识层面的有效手段，设计技能，以强化学生能力的培养。

适当增加现场教学课时，让学生自然的园林景观环境、生活环境中去感受构成美感，并在实践教学的过程中穿插必要的理论讲授，充分体现教学一体化教学手段，提高园林景观审美能力以及设计思维能力，特别是针对园林景观规划设计的审美能力与表现能力，是学生学习后续园林类专业课程的技能操作基础［6］。

3.2 教学手段

在每个实训项目结束后进行集中点评，指导教师与学生共同发表意见，如学生自评、小组互评和老师讲评，多种点评相结合，在每次课程结束后布置1～2个与课堂内容相关的作品创作，在下堂课时进行讲评，培养学生自主学习、自主解决问题、自主评价的能力，提高学生的学习积极性、主动性及其学习的成就感，教学效果肯定。

在教学过程中，由于学生美学基础良莠不齐，对本课程的接受能力有所不同，设计制作的个体差异大，理论基础知识缺乏，学生在此部分内容学习过程中遇到一些困难，可以培养学生主动学习，学会自学，在课后上网查找资料、去图书馆检索资料，掌握正确的观察方法与分析方法，具备一定的分析问题解决问题能力。

加大第2课堂与实践教学之间的关联，把第2课堂的活动内容与教学实训项目紧密结合，开展园林构成作品展、创作竞赛等课外活动，强化学生课余学习与训练力度。

4 考试模式改革

随着教学改革的深入，考试改革是体现课程改革力度，是检验课程改革是否成功，是否符合高职人才培养模式至关重要的环节，新考试模式以过程性考核为主，每项实训技能完成后就给出评价，考核的内容包括园林平面构成设计、园林色彩构成设计基本要素的掌握，园林立体建筑小品制作方法步骤掌握，具体分值配置（表2）。

表2 园林构成设计课程考核内容

4.1 评分标准

（1）过程性项目考核。根据考核标准，在每个实训项目完成后，对作品当场进行评分考核，占期末总成绩的50%，共50分；

（2）期末综合能力考核。占总成绩的40%，共40分；

（3）平时表现考核。由任课教师根据教学过程的出勤与纪律情况、学生努力程度、平时作业等情况综合评分。占总成绩的10%，共10分。凡平时作业缺交以及考勤不合格者不得参加期末综合能力考核，不能取得该科的学分。

4.3 实例分析

实践是检验真理的唯一标准，以课程考试改革后09级园林专业学生期末综合能力考核为例。考核名称为《构成设计在现代园林景观中的表现》。

考核内容包括以下几点。

（1）现代园林景观平面示意图。要求标准制图；构图完整；体现3大构成在园林景观中的应用；上色；装裱美观。

（2）园林景观构成作品制作。要求造型新颖，富有创意；适用于园林景观元素。

（3）设计制作文字说明。要求简明立意，说明使用制作用材，体现风格特点。

5 改革成效分析

5.1 考核成绩

在课程结束后，通过对学生平时表现成绩（10%），期末综合能力考核（40%），与过程性项目实训考核（50%）3方面综合评价得出成绩统计（表3）。

表3 园林构成设计课程考试／考查成绩统计

5.2 综合评价

5.2.1 校外评价

学生作品深得行业企业专家好评，认为已经把构成设计与园林造景真正结合，具有实用价值，其中，部分学生作品被省科技展览馆借用，或留校保存作为教学素材。

5.2.2 校内评价

学院其他系同课程师生对此次作品展高度认可，尤其是本专业后续课程老师的中肯评价与08级学生的反应与评价是最能说明“实践是检验真理的唯一标准”。

6 结语

《园林构成设计》课程项目化教学改革更利于学生专业技能、操作基础和后续园林课程的学习，更符合高职教育的理念和目标，提示项目化教学模式值得在高职教育课程中进一步探索和推广。

［1］王郁新.园林专业构成设计课程教学的改革与实践［J］.成人教育，2008（6）：87～88.

［2］张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养［J］.中国园林，2011（2）：3～5.

［3］郑 健.职教课程改革中专业课教学模式初探［J］.江苏技术师范学院学报，2008（4）：74～75.

［4］王辉忠.高职院校《园林工程》教学内容的改革［J］.职业技术，2008（7）：：14～16.

［5］王郁新.园林景观构成设计［M］.北京：中国林业出版社，2007.

［6］王郁新.风景园林专业构成设计课“发现教学法”初探［J］.美术大观，2010（1）：166～167.