开放和谐动态 生成地理课堂

华东师范大学教育科学学院（200062） 季海香

地理课堂上有价值的动态生成性资源，需要独具慧眼的教师去发现，捕捉和运用。那么，要练就一双慧眼。有三点是必须要做到的：首先，要吃透教材，对教材的内容把握得从容自如；其次，要练就驾驭课堂的能力，教师对课程的操作能力，犹如一个乐队的指挥那么重要；最后，学会倾听和过滤，抓住时机把有效的信息合理地利用起来。

除此之外，要建构开放和谐，动态生成的地理课堂，还要求地理教师做到以下两点：

一、放宽地理视野

教学观念指导着教学实践，一个教师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出新的要求：做一个学习型教师，教师的地理知识如果仅仅局限于教材，那是不足以实现新课程理念的，作为一个新课程的实施者，必须有计划地阅读有关新课程理念和实践方面的书刊，如《走进新课程》、《中学地理教学参考》、《地理教学》等，以及有关专家的如王树声老师关于地理教学的文章和一些新课程案例，还有美国最权威的研究性学习教材《科学的探索者》等国外案例，从中汲取营养来丰富自己的课堂。阅读，不仅能丰富教师知识，也扩大了视野，使理论和实践能力得到提高。同时，阅读的积累、更有利于生成的资源，促进课堂动态生成。

二、经验+反思＝成长

美国心理学家博斯纳曾提出教师成长公式是“经验+反思＝成长”，就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。例如，课前我们做了很多的预设，但是课堂教学的多样性，学生思维的多向性，常常会改变预设的教学效果，当课堂教学失去了活力和难以达到预定的结果时，应该灵活的改变，不要去考虑教案上是如何写的。课后反思是教师专业成长的有效途径。

课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的。泰戈尔说：教育是向人传达生命的气息。走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐，动态生成的地理课堂，充分开发利用学生资源，让我们的地理课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。