免费师范生教师职业价值观调查分析

王 海 建,崔 海 英

(华东师范大学 信息科学技术学院,上海 200241)

职业价值观是价值观在人们职业选择上的体现，是个人评价和职业选择的内心标尺。教师职业价值观则是教师在从事教师职业活动过程中对教师的职业地位、作用和价值的看法，它决定了教师在职业中看重什么。2007年国家实施师范生免费教育政策，是为国家教育事业培养大批优秀教师，推动我国教育事业整体前进。免费师范生入学前要先签订协议，毕业后必须在基础教育岗位上工作十年等政策决定了其与一般师范生的不同性质，也赋予免费师范生教师职业价值观鲜明的特点。因此，探究免费师范生教师职业价值的特点和成因，并探索免费师范生教师职业价值观培养的有效途径，对于免费师范生形成正确教师职业价值观，促进我国教育事业发展具有十分重要的意义。课题组于2011年5月对华东师范大学大一、大二、大三的2 000名免费师范生进行问卷调查，收回调查问卷1 988份，经过剔除不合格问卷，筛选出有效问卷1 976份。其中，男生718名，女生1 258份；大一学生763名，大二学生654名，大三学生559名，使用SPSS统计软件对相关数据进行了处理，呈现如下特征。

一、免费师范生教师职业价值观特点

免费师范生教师职业价值观与普通师范生教师职业价值观有根本区别。普通师范生在大学毕业后有选择职业的权利，可选择做教师，也可以选择不做教师，从事其他类型工作。免费师范生在入学时就已经签订三方协议，毕业时一定要从事教师工作，意味着免费师范生教师职业选择是在高考填报志愿时，但免费师范生在读大学期间，面对校内外的各种诱惑，很容易对自己的教师职业价值观产生动摇，根据调查问卷对免费师范生教师职业价值观的分析结果，免费师范生教师职业价值观呈现复杂多变的特点。

(一)主体性

主体性是人在实践活动过程中表现出来的能力、作用和地位，即人的自主、主动、能动、自由及有目的地活动的地位和特性。价值的主体包括人和社会，在社会主义市场经济条件下，个人的主体性得到充分彰显。免费师范生教师职业价值观也表现出鲜明的时代特点。免费师范生和普通大学生一样，职业个人主体意识增强，积极寻求在毕业后实现自身价值，为以后从事教师职业做准备，把从事教师职业所需要的证书、技能、知识贮备等纳入大学的学习生活中，调查发现，75.3%的免费师范生关注从事教师职业所需要的各种知识、技能和证书。但这种把“小我”从“大我”中分离出来定位自己人生目标的做法，也给免费师范生带来思想上的困惑，通过调查，有76.2%的免费师范生认为协议给他们带来束缚和思想负担，他们像普通大学生一样，追求自由和个性，拒绝社会和家庭的过多约束，也愿意以后从事教师职业，可和普通大学生相比，他们没有选择未来职业的权利，这给他们带来很大的心理落差，一方面是愿意从事教师职业，也为之努力奋斗；另一方面是没有选择的权利，让他们有一种在主体性下的“不自在”。

(二)多变性

大学阶段是青年学生价值观形成的重要时期，免费师范生亦是如此。免费师范生在高考填报志愿时选择教师作为自己的未来职业，代表了他们当时的职业选择和职业价值观，但随着大学的学习、生活，免费师范生必然会对教师职业选择进行反思。首先，免费师范生自身变化导致其职业选择倾向的变化，通过大学阶段的学习，免费师范生会相对比较成熟，能够对自己的知识、能力有一个新的认识，也会重新审视自己的人生目标和需求，他们会对自己的免费师范生身份有一个新的认识，这种认识可能是正面的，也可能是负面的。有32.4%的大三学生认为大学两年的学习让他们对免费师范生身份有了新的认识，更愿意从事教师职业了；3.7%的大三学生认为通过大学两年的学习，自己不适合以后从事教师职业。其次，免费师范生在读大学期间，所处的环境、接触到的人和物，相比以前有很大不同，外界环境会对免费师范生教师职业价值选择产生重要影响，使其价值观发生变化。

(三)功利性

在社会主义市场经济环境下，人们的职业价值观向功利化转变的趋势非常明显，择业时追求实惠、个体享受、利己。免费师范生在这一时代大背景下，其教师职业价值观也呈现功利性的特点。选择教师职业是免费师范生职业价值观的体现，但在这种表面价值观掩饰下，他们的现实追求却各不相同。有的免费师范生选择教师职业是因为喜欢，愿意从事教师职业，并愿意把教师职业作为实现自己人生价值的有效途径，在填写问卷的免费师范生中，有71.5%的学生是因为喜欢教师职业而选择考取免费师范生的；有的免费师范生选择教师职业是看好免费师范生就业有保障，在大学毕业生找工作竞争激烈的大环境下，毕业后就能去中小学从事教师职业对他们来讲也不失为一种很好的选择，有14.9%的学生认为教师职业比较稳定才选择了免费师范生；有的免费师范生则看重教师职业收入稳定和社会地位比较高，有3.1%的学生是因为教师的地位高而选择免费师范生；还有的免费师范生看重教师职业自由性大，可以发挥自己的自主性和创造性。总之，虽然免费师范生选择了教师职业，但他们所追求的目标却有根本性的区别，呈现功利性特点。

二、免费师范生教师职业价值观 特点的成因

(一)师范生免费教育政策尚不够完善

首先，师范生免费教育政策缺乏明确的目标。《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的前言中指出，国家在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，旨在培养造就优秀中小学教师和教育家，鼓励优秀人才长期从教。而在具体政策措施中，却把这一目标和援助中西部地区、农村地区师资紧缺结合在一起。这给免费师范生教师职业价值观的形成带来很大影响，让免费师范生无所适从。其次，师范生免费教育政策缺乏弹性。政策中要求免费师范生必须回生源地工作、必须在基础教育岗位上工作十年等限制条件不利于免费师范生教师职业价值观的形成。调查中发现，有32.6%的受调查免费师范生认为师范生免费教育政策缺乏弹性。

(二)社会缺乏正确的舆论导向

首先，对师范生免费教育政策的宣传力度不够。当前免费师范生教师职业价值观的各种特点，根源是师范生免费政策实施过程中没有做好调研和宣传工作。部分免费师范生在校期间学习兴趣不大、对免费师范生身份以及合同非常反感等不利于免费师范生教师职业价值观形成问题的出现，很大程度上是因为各地政府和媒体对师范生免费政策的宣传不到位，让部分对教师职业没有兴趣的考生因为误报或者不了解情况，最终选择了免费师范生，这类学生占受调查免费师范生总数的1.9%。其次，存在对师范生免费教育政策的误读。社会在对师范生免费教育政策进行解读时，存在很多误读现象。比如，把免费师范生等同于贫困生、选择免费师范生身份就等于选择了农村教师等，加之舆论的推波助澜，给免费师范生的学习、生活带来很大压力，很多当初对教师职业选择意志很坚定的免费师范生开始怀疑自己的职业选择。受调查的免费师范生中，有27.8%的学生承认社会舆论给自己的学习、生活带来了很大的困扰。

(三)免费师范生培养中存在问题

首先，免费师范生培养没有形成合力。一名优秀教师的培养不仅仅是师范大学的责任，更是全社会，乃至免费师范生家庭的责任。而目前我国免费师范生培养主要依靠师范大学。社会、学校、家庭接轨，共同培养免费师范生的共识和模式还没有形成。其次，免费师范生的学习动力问题也是培养过程中亟待解决的问题，调查中，有27.1%的学生承认学习动力不足是他们学习成绩不够好的主要因素，由于免费师范生的去向基本确定，供学生自由选择的空间很小，很多免费师范生在校期间，缺乏学习动力和进取心，意志消沉。“无论素质高低的免费师范毕业生都去任教,将会降低教师队伍的整体素质。”[1]这种得过且过的大学生活严重影响了免费师范生教师职业价值观的养成。

三、免费师范生教师职业价值观 培养策略

(一)国家从政策层面完善师范生免费教育政策

师范生免费教育政策是免费师范生教师职业价值观形成的最重要因素之一，完善师范生免费教育政策，加强政策对免费师范生教师职业选择的引导，对其树立坚定的教师职业价值观意义非凡。

首先，明确师范生免费教育政策的目标。实施师范生免费教育的基本目的应是“培养造就优秀中小学教师和教育家”，而不是解决西部贫困地区“上学难”的扶贫问题。[2]当前，中国虽然存在“教育发展不均衡”问题，但就中国社会发展状况而言，国家更为紧迫问题是培养大批一流创新人才的问题，而造成这一问题的瓶颈之一，即是基础教育缺乏优秀的教师资源。因此，师范生免费教育政策的目标应是“培养大师级的教育家似的优秀中小学教师”。

其次，保持师范生免费教育政策的弹性。就师范生免费教育政策本身而言，应尽可能吸纳多方意见(特别是免费师范生的意见)，提高政策的弹性度。政策中规定，免费师范生毕业后需到中小学服务十年，未按协议从事中小学教育工作的，要按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金，省级教育行政部门负责管理，并建立诚信档案。客观上讲，过于刚性的规定不利于免费师范生的自我实现，硬性的“义务捆绑”会导致免费师范生的毁约率提高。

第三，提升免费师范生毕业后的待遇。我国中西部地区和农村地区基层教师待遇确实比较差，需要制定相应的政策，提高中小学教师待遇，从而使师范生免费教育政策吸引更多的优秀学生，保障免费师范生以更加积极的心态投入学习并热爱教育事业。

(二)社会从舆论层面引导免费师范生树立正确的教师职业价值观

作为一种社会亚文化的教师职业价值观，必然受到社会主流价值导向的影响。因此，社会主导价值观对免费师范生教师职业价值观的塑造具有十分重要的意义。

首先，强化师范生免费教育政策的宣传力度。师范生免费教育政策宣传，可以让高考考生及家长更清晰全面了解政策内容，增强其教师职业选择的理性。要在招生之前，对各省市地区所需师资进行调研，了解当地现有师资和急需师资，从而指导考生在填报志愿时，根据当地教育事业发展状况和考生自身的兴趣和优势，有选择性的进行填报。因此，要加强对师范生免费教育政策的宣传工作，特别要有针对性地在高考考生中进行宣传，让所有考生能够清晰理解师范生免费教育政策。其次，强化社会舆论导向。社会舆论会对免费师范生教师职业选择产生重要影响，要加强社会舆论对免费师范生的积极宣传，使社会各界认识、认可免费师范生的社会价值，增强他们教师职业选择的信心。第三，提升教师的社会地位。要在社会上形成尊重知识、尊师重道的社会共识，提升教师的社会形象，为免费师范生教师职业价值观形成创造良好的社会环境。

(三)学校从培养层面帮助免费师范生树立正确的教师职业价值观

“社会文化背景决定价值观取向的总格局，教养方式等亚文化特质决定具体价值取向的强度”。[3]免费师范生教师职业价值观的形成，很大程度上取决于教师职业价值观教育的力度与效度。

首先，发挥思想政治教育在免费师范生教师职业价值观形成中的主阵地作用。思想政治理论课是免费师范生教师职业价值观教育的重要载体，要将教师职业价值观融入到高校思想政治理论课教学中，通过教育和引导，使免费师范生树立正确的教师职业价值观，既有为国家教育事业奉献的远大理想，又能在投身教育事业中实现自我价值和个人成才。日常思想政治教育教育是免费师范生教师职业价值观形成的重要途径，要通过高校辅导员，把国家的各项政策措施、教师职业理想等潜移默化地传递给免费师范生，让他们在日常学习、生活中接受教师职业价值观教育。

其次，在专业课中渗透教师职业价值观教育。课堂是教师职业价值观教育的重要场所。“在专业课程教学中，应当结合专业背景资料，进行职业价值的渗透教育。”[4]通过培养免费师范生与本专业一致的思想道德素质，使其在学习专业知识的同时自觉养成教师职业价值观。通过教育见习、研习和实习等教学实践活动，让免费师范生在实践中培养自己的专业运用能力和工作务实态度。

第三，加强校园文化建设，为免费师范生树立正确教师职业价值观营造良好的校园氛围。要善于利用校园文化，为免费师范生创造第二课堂，让他们在丰富多彩的课外活动中，形成教师职业价值观；要善于利用校园广播、网络及校报等，发挥传媒在教师职业价值观培养中的作用，引导免费师范生树立正确的教师职业价值观。

(四)家庭从关爱层面协助免费师范生树立正确的教师职业价值观

家庭教育既是学校教育、社会教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。家庭的教育和引导、家庭成员的示范作用对免费师范生树立正确教师职业价值观有非常的重要意义。

首先，家长要积极教育引导免费师范生，帮助他们客观分析自身条件和教师职业要求，引导他们将自身发展和教师职业发展结合起来；在日常生活中，家长要多与子女沟通交流，了解他们的心理变化和价值观取向，通过对子女的关爱，使他们树立正确的教师职业价值观。其次，家长要做好示范作用，以自身良好的职业实践为他们树立榜样，通过自身的示范，提升子女的职业道德素养。第三，家长要和学校积极沟通，关注子女在学校的学习生活，协助学校做好免费师范生教师职业价值观的教育工作。

四、结语

免费师范生教师职业价值观培养和普通大学生职业价值观培养有很大区别。免费师范生是先选择职业，再进行价值观的培养；普通大学生则是先培养，再选择职业。免费师范生的特点决定了其教师职业价值观培养是一项复杂的系统工程，教育、引导免费师范生树立正确的教师职业价值观是师范大学义不容辞的责任，也是国家、社会以及家庭的共同使命。只有国家、社会、学校、家庭共同努力，通力协作，才能把免费师范生教师职业价值观培养落到实处，达到良好效果。

[参考文献]

[1] 李志杰.关于师范生免费教育政策的思考[J].大学教育科学，2008(1)：69-72.

[2] 吴遵民，刘芳.免费师范生教育政策刍议[J]，杭州师范大学学报：社会科学版，2008(6)：83-89.

[3] 童山东，唐高华.“学会做事”导向下的大学生职业价值观教育[J].深圳信息职业技术学院学报，2008(1)：7-11.

[4] 张继延.大学生职业价值观教育路径[J].思想教育研究，2010(9)：47-49.