班主任工作个性化实践案例

■万妮

班主任工作个性化实践案例

■万妮

一、把握基本情况,回应学生群体的个性教育需求

笔者2008年担任了初一（1）班主任，从一开始就通过观察、家访、交心谈心、调查研究等普适性的方式方法，了解确认了与班级学生相关的一系列基本情况，为普遍回应教育需求，形成良好的学习风气打下了基础。

初一（1）班学生群体75%以上是弱势人群的子女，其中，60%以上是农民工子女，15%的家庭在社区领取低保。学生家长分别从事废品回收、拖板车、摆菜摊等收入微薄的工作，往往是数口人挤住在几平米的出租屋里，孩子只能趴在床上写作业。班上学生的学习基础普遍差、注意力、耐力差，自卑倾向明显，加上居住环境嘈杂，使许多孩子无法静心学习。

鉴于多数学生学习上的困难，我坚持课余义务辅导学生学习，帮助学生重拾做人的信心。每天放学后，我都让一群孩子留在教室完成功课，并且得到了科任老师的支持。有时天气不好，我总要把居住偏远的几个孩子送回家。日久天长，由于这份坚持，使得学习困难的孩子们获得了进步。在初一下学期全区统考中全班获得了可喜的成绩。学习的进步让他们对自己更加关注，更乐于参加各项校园活动，阳光地展示自我。学生大面积的进步也端正了班风。

二、播撒大爱，守护每一个学生

家境困难、社区环境恶劣，难免会使某些学生中途辍学，守护每个学生，扶助他们完成义务教育，这成为班主任一项特定的责任。例如，学生小朱随父母到武汉谋生，读到初二时因顾忌自己上学晚，年龄偏大，又想到父母的万般辛苦，打算弃学去打工。得知这一情况后，我多次与孩子交流，为他提供学习帮助；多次去家访，争取家长的理解和支持，孩子增强了自信，终于安心读书。

三、把握动态情况，采取应急措施

弱势人群子女在一定意义上讲是一个情感相对脆弱的群体。对个体成长过程中的突发情况如不及时应对，或教育方法不当，可能导致学生及家庭抱恨终生的严重后果，反之，则会给学生创造重生的良机。

小龚的父母早年离异，家庭收入来源是社区“低保”和奶奶卖废品所得。读初一时，孩子还比较乖，2009年9月，老师发现他经常迟到，上课睡觉，情绪逆反。于是我不动声色地观察了几天，从旁了解到小龚接触了不良社会青年，那些人教他与老师作对，教他在年级“扛旗子”、教他在班上“出头”……我并没马上批评他，而是几天以后带着礼品去他家走访，当着小龚的面将礼物送给了奶奶。起初，孩子十分惊讶，随后，从不正眼看老师的他，竟然给我恭恭敬敬地奉上了一杯水。家访中老师没有批评，只是谈论了小龚的长处以及日后的打算。过后，老师从他曾喜欢的科目入手，帮他与学科老师结对子，对有困难的学科，多给以鼓励，帮他设定小而易行的学习目标……不懈地努力与耐心等待，终于换来了小龚对老师们的信任，小龚又露出了灿烂笑容。

四、整合学校、家庭、社区的教育资源，搭建开放性的德育平台

整合教育资源，搭建学校、家庭、社区三位一体开放性的德育教育平台是当今教育普遍面临的新课题。让开放性的德育平台呈现个性化的班主任工作，则是德育工作创新的有效途径与广阔天地。在以往的工作中，我争取学生家庭的配合，利用社区地域与人文优势，初步探索了有效德育的某些途径。

（一）坚持个性化即时评价，沟通家校联系。我以个性化的评语坚持写家校联系簿，将每个孩子每天在校的表现及老师的评价当日反馈给家长。对于不会认字的家长，我定期以电话或家访的方式保持联系，主动争取家庭教育的配合。

（二）尊重每一位家长，寻求家庭教育的支持。每逢新年来临之际，我都会精心挑选贺卡，逐一写下祝福和感激的话语，送给全班同学的家长。对于这群艰难生活着的劳动者来说，来自孩子老师的贺卡无疑是人世间温暖的馈赠；对于老师而言，能够温暖一下对方的心灵则是一种缘分和荣幸，也是对家校合力育人的一种期盼。

（三）针对学生个体倾向，利用家庭和社区教育资源，创设教育活动情境，适应班级学生特点及其教育需求。去年，我设计了以“感恩”为主题的“生活德育”系列班会。其中一项活动就在汉正街社区开展，即以不同的区域和活动去体验父母谋生的艰辛。其中一组同学选择了体验小朱母亲拉板车的职业，活动场景就在上学的路上。老师只是活动的策划者，并不干预体验的结果，其结果是——孩子们由最初的“觉得好玩”，到最后流着眼泪帮忙推车，真切地体验到了父母们谋生的艰难。不仅是学生，也包括他们年轻的老师都收获了生动的伦理与生活的教育。整个活动还被《武汉晨报》进行专版报道。

武汉市第五十九中学）

责任编辑 向保秀