通过S+V+O的句型进行大学英语语法教学的对策研究

杨 玲

( 昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100)

一、引言

语法是语言的共核之一,其重要性是不言而喻的, 然而如何使学习者获得语法却是一个值得研究的重要问题。克拉欣认为认知上的成熟能产生监控能力，使学习者能自觉地注意到语言形式[1]。生成语法认为语法是语言知识的本质体现，对语法的研究是对语言知识本质的研究，语法是关于语言的理论[2]。不懂语法,学生只能说些零碎的功能语言。功能语言的表达只有通过应用语言语法才有可能实现。在评价第二语言习得中语法教学的效果时, 许多研究一致认为, 语法教学有如下作用：1) 语法教学可以加速对语言形式的掌握,推动内在语言能力的提高; 2)人类语言具有生成性或创造性：语法教学可以帮助学习者掌握一套词汇和语法规则，对所掌握的词汇按照语法的要求或限制，进行排列组合，创造出无数新的句子[3]；3)语法教学可以帮助学习者观察语言结构的认知特点和认知结构，从而揭示语言本质，说明人类认知能力以及发展的规律性和共同性[4]。语法的实质是用形式化的手段来组织语义、语用的信息。语法知识能够使语言材料的输入更易接受，能帮助学生更好地切分语言信号。因此，具备坚实的语法基础，熟练掌握并应用语法知识，才是实现良好交际的重要基础。语法教学还可帮助学生正确理解语法项目，把零散的外语知识串起来，使之成为一个系统，从而更好地去运用语言。本文以五种基本句型中S+V+O基本句型为例，通过对十大词类，特别是对名词、动词、形容词、副词在句子中功能的认知，根据句子的深层结构，从中得到启发，设计出适合于课堂教学的、有助于学生熟悉的句子结构。根据五种基本句型，从表层上诠释英语语法系统，运用深层结构理论比较简明地说明某些语言规律，引导学生从宏观认知到微观认知。

二、语法教学中存在的主要问题

1 .语法教学中存在的客观问题

自从20世纪70年代交际教学法的产生，我国外语教学就开始以交际教学法为主流思想，在这种教学思想的指导下，英语语法教学在外语教学中的地位逐渐削弱。不论是理论还是实践,语法教学都被认为是传统的，过时的教学法。语法教学曾一度从外语课堂淡出，在大学英语课堂上，更是难见语法教学。教学大纲中对语法教学的课时数又未明确规定，再加上教师对语法教学的指导思想以及认知态度有很大差异，导致语法教学在外语教学环节中所占的比重和地位也不相同。很多教师往往为了赶课时进度，同时为了确保精读、泛读教学，往往压缩语法教学课时，削减语法教学内容，只拿出课堂上少量的时间对出现的语法进行讲解，是造成学生语法能力薄弱的主要客观因素。

2 .语法知识系统化的问题

很多教师认为系统讲解语法过于复杂，难以归纳、概括，在教学中故意回避语法点的讲解。实际上对于大学生来说，已经对英语语法有了初步的了解，但大部分学生仅限于对语法形式的掌握，无法将这些形式与其意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。大学阶段的语法教学任务主要就是对已有的语法知识进行巩固和拓展，鼓励、引导学生去主动发现英语语法的规律，并应用这些规律进行更深层的语法教学。达到语法教学的三个阶段：感知语言、学习规则和活用语言。如果所掌握的内容只停留在零散孤立和毫无系统规则的运用状态，进一步提高将是困难的。所以，在语法教学中，对掌握的知识到一定阶段应进一步归纳，使之构成系统。使学习者了解各部分之间关系，从而能触类旁通[5]。

3.语法能力的深化问题

什么是语法知识和语法能力？语法知识是指学习者通过系统学习所掌握的句法规则。而语法能力则是运用语法规则理解和产生句子以及监测句子准确性的能力。学生的语法知识和他们表现在句法上的能力极不一致。主要表现在学生的翻译和写作中,语言准确度差。也就是说，学生并没有将所学过的语法知识用上。那么如何使学生所学的语法知识最大程度地被转化为语法能力呢?在课堂上教师多以讲授语法概念和语法规律为主,忽视了培养学生利用所学语法去解决问题的能力。一些学生认为学习语法就是为了应付考试。没有体会到运用语法生成句子,学以致用的快乐。所以外语教师面临的不仅是怎么教的问题,而是怎样教才能使学生自如应运语法的问题。正像Corder(1981)阐述的那样:“语法是用来帮助学习的,而不是学习的目的本身”。引导学生将已经学过的语法知识转化为语法能力,实现语法教学的真正目的才是最为重要的。

三、语法教学的方法与对策

1.把语法教学融入词汇教学中

在大学阶段，教师对单词的讲解也应该有更新、更深的内容和更高的要求，着眼于提升学生对英语单词结构和内容联系的理解，而不仅仅是帮助学生记住某个单词。与中学记忆单词不同的是，大学阶段应该更加注意以“义”为主帮助学生寻找规律。“义”在这里是指单词的一些内在规律以及单词的语法意义。通过S+V+O基本句型让学生了解十大词类在这个句型中的固定位置来扩大词汇量，例如，success/succeed/successful/successfully，这几个词根据不同的词类在句型中所担任的成分和所处的不同位置记忆单词{A[ adv.] +[adj.]S + [adv.]V[ adv.] + [adj.]O+A[ adv.]}， 如果学生把所学单元中的每个核心词汇都加以分析进行横向和纵向的记忆，不仅可以扩大学生的词汇量，而且还能让学生了解这几个单词在S+V+O这个基本句型中的语法意义，避免学生在组句时出现一些不合乎语法的错误，所谓的不合语法，指的是所用的句子违反了有关的语法规则。根据句法标准，可以将词划分为名词(英语的名词前修饰语往往是形容词、分词和动名词，后修饰语有形容词短语、介词短语、不定式短语、分词短语和定语从句等充当)、动词(动词是句子的核心，是动词决定了使用五种基本句型中的哪一种句型)、形容词(英语的形容词往往具有以下两个特征:1.在名词短语中作定语，2.可以在be或其他系动词后作表语；但并非所有的形容词都能具备这些特征)、副词(英语副词的位置相对灵活，最常见位置是句首、句中和句未)代词、数词、介词、冠词、连词和感叹词。因为在句子中，名词、动词、形容词、副词是构成句子各个成分的基本词类，它们和句子的各个成分之间有着基本的对应关系。代词、数词则能起名词和形容词的同等作用，而构成句子的连词、冠词和介词都不能独立构成句子的成分。现在分词具有形容词、副词的功能，在句中担任形容词、副词所担任的句子成分，动名词具有名词的功能，担任名词所担任的句子成分。而不定式则具有名词、形容词和副词的功能，所以能担任名词、形容词、副词所担任的句子成分。词是有规律、有顺序地进行组合，形成线性结构。只要学生清楚地了解了每个词的词性和该词性在句子中的功能以及在S+V+O基本句型中的固定位置，就会掌握一定的规律，避免学生在使用语言时犯一些基本的语法错误。同时还要及时地给学生介绍英语的构词法，建立多方面的词汇联想，引导学生对英语词汇有更好的认识和领悟。

2. 把语法教学融入短语教学中

中心语进行投射，形成短语，中心语的语类性质决定了短语的语类性质。短语的语类包括名词短语、动词短语、形容词短语、副词短语、介词短语(介词短语具有形容词和副词的功能)、动名词短语(动名词短语具有名词的功能)、不定式短语(不定式短语具有名词、形容词和副词的功能)、分词短语(分词短语具有形容词和副词的功能)。因为对词类的基本用法已经有了了解，可以从单词过度到短语，我们也可以根据语类的功能把短语放在{A[adv. phrase]+ [adj.]S [adj. phrase ]+ V + [adj.]O [adj. phrase] +A[adv. phrase]}基本句型结构中，强调它们都是通过能起相当于某些基本词类的作用而构成它们所构成的句子成分，只需注意形容词短语和副词短语在句型结构中位置的变化。与单词的词类相同,短语也是有规律、有顺序地进行组合，形成线性结构。同时，句子中的各级单位又构成一定的纵向隶属关系，形成层次结构。从理论上来说，一个短语的长度可以是无限的。如： a book on the desk near the door in front of---

3. 把语法教学融入从句教学中

从句和短语一样，也可以放在{ A[adv. clause] + [ adj.]S [ adj. clause ]+ V + [adj.]O [adj. clause ] +A[adv. clause]}基本句型结构中，从词法的角度对句子进行分类，可分为名词从句、形容词从句、副词从句三种。在探讨它们的结构之后，也要强调它们是起相当于各该词类的作用而构成各该词类所构成的句子成分。这样，可以构想出一张关系图，以基本词类与句子成分之间的对应关系为基准，描绘出其它词类以及短语、从句怎样通过能起相当于基本词类的作用而进入句子结构。在句法方面，首先当然要叙述句子成分的构成。这时，应该充分注意到词、短语、从句的功能对比。基本词类与句子成分之间有着基本的对应关系。这个关系是词法和句法之间的纽带，在明确这个关系的基础上，看到代词、数词、介词短语以及动词的非限定形式都是通过能够起相当于某些基本词类的作用而构成它们所构成的句子成分。在探讨它们的结构之后，可以说明句子成分的构件(单词、短语、从句)构成句子成分的情况，而且也能在这些构件之间从简到繁，从繁到简做出对比，使每个句子成分能得到比较透彻的分析。学习者可以应用这些规则用有限的词汇造出无限的句子。可以说一种语言中的句子数量是无限的，因为句法具有无限性。同时，句子的长度也是无限的。因为，句法又具有递归性，句子结构可以扩展[6]。章振邦在《新编英语语法》的导论中写道: “我们在本书的编写中试图以句法为主干，重视句型结构，以句法带词法，并以词法来扩大和加深对句法的描述[7]。”这三个阶段(单词、短语、从句)的语法教学的模式有异曲同工之处，都能提高学生对语法的认知能力，对句子的判断能力和应用能力，从而提高学生的语法意识和语法能力。

四、结语

总之，语法教学是英语教学的一个重要内容，语法教学的目的是培养学生熟练运用语言的能力。随着语言学及应用语言学研究的深入, 语法教学必将愈来愈引起人们的重视。这就告诉我们，在大学英语教学中，必须引导学生积极地思考，注重启发学生对英语语法知识理性的、有深度的认知，而不应满足于平面式的、记忆式的教学。而且我们的具体教学实践必须在一定的理论指导下进行。只有这样, 大学英语教学才能得到进一步的完善。

参考文献:

[1][5]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教学与研究出版社,1994:294，250.

[2]吴刚.生成语法研究[M] .上海：上海外语教学与研究出版社,2006:30.

[3]能学亮.认知语用学概论[M].上海：上海外语教学与研究出版社,1999 :202，210.

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M] .上海：上海外语教学与研究出版社,2010：8.

[6]梅德明.现代句法学[M] .上海：上海外语教学与研究出版社,2008：45.

[7]张振邦.新编英语语法[M] .上海：上海译文出版社,1983：1.