用Mood le构建中学信息技术课教学管理平台

■熊玮

用Mood le构建中学信息技术课教学管理平台

■熊玮

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle模块化面向对象的动态学习环境。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

Moodle平台界面简单、精巧，使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。

应用Moodle创设的虚拟学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具。学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。社会交往维度是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使成员获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。无论是作为学习者登录到Moodle网站，还是作为管理者应用Moodle创建自己的课程网站，都可以从这三个方面对这一软件进行评价。

Moodle的一个重要特色就是以建构主义教学法为其设计的理论基础。它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。因此，利用Moodle构建课程教学平台，将对教学活动起到重要的促进作用，有效提高教学质量。

一、中学信息技术课教学活动中存在的问题

现在的信息技术课要么就是教平时用不上的东西，要么就是教孩子们不用教就可以自己学会的东西。另外，很多学生也反应信息技术课就是为了应付测试，练打字、测试打字速度，而对于平时喜欢上网的学生来说，上信息技术课就是上网，而上网的主要目的就是为了聊天和玩游戏。许多授课老师也表示，高中和初中的课程很多都有重复，而且教授的内容对学生缺乏启发和创造性。是什么原因造成这样的局面？

1．教师对信息技术的认知不足导致学生缺乏兴趣。课改后的新教材跟以前的教材相比有了重大的改观，老师简单地照本宣科、局限于教材中的范例去讲解是远远不够的，从认识上来说，不能简单地将教材定位为技术知识课堂灌输与技术训练的工具，而应定位为帮助学生提供生活能力和学习能力的工具。因此，需要在课堂教学活动中，选取一些学生熟悉、有利于个性选择与全面发展的材料来进行适当地扩展和演绎。信息技术教学素材应从学生日常生活和学生感兴趣的角度、从地区信息技术教育的实际和城乡差异的角度、从教会学生利用信息技术处理信息过程与方法的角度、从信息技术发展的最新动态、前沿趋势的角度，从技术产生的原因、社会影响等人文因素的角度来选取。其次，设计多学科综合的课件，比如利用计算机来设计立体几何的三维构图或物理动量守恒定律的动画，可以激发学生对信息技术课的兴趣，对计算机的认识不再局限于上网聊天和游戏，而是可以解决各种问题的工具。

2．学习过程中的交互不足。大部分信息技术课程的教学仅仅是在网上静态发布教学材料，学生被动地接受。

3．教师对学生的网络学习缺乏有效管理。目前的网络教学由于缺乏配套的教学管理模块，教师无法掌握学生的网络学习行为，学生有没有学、有多少学生真正参与学习、学习的有效性如何也没有有效的工具进行统计，这些反馈信息的缺失不利于教师及时调整教学方式方法。此外，即便是学校采用了一些的信息技术教学支持工具，例如学生用户注册、FTP、BBS、聊天室、在线测试、在线答疑等，但系统之间往往相对独立，使用时系统间切换比较麻烦，对使用者的教学体验产生负面的影响；另外，也不方便管理端收集学习者的学习动态。因此，目前网络教学中急待解决的问题是如何构建一个有效地网络教学管理平台，该平台能统一安排学习资源，控制和引导学生学习，并能分析、报告学生学习表现。

二、Moodle系统在教学上存在哪些特点

Moodle可以管理内容元件、针对教育训练的内容进行灵活的课程设计，更重要的是，可以收集学习者的历程纪录，通过对学生的学习活动的汇总帮助教师进行总结和分析，来促进教学质量的提高。具体的讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，Moodle的主要特征有：

1．Moodle具有易安装的特点，可以支持大量的多种类别课程，而且能保证整个系统安全稳定地运行。从使用界面上看，风格简洁大方，一般的用户很容易掌握。

2．Moodle的网站管理非常容易。安装完Moodle后，管理者可以设定适合自己的网站颜色、字体大小、版面等主题风格。另外，Moodle提供了可扩展的接口，在网站中可以灵活地添加新的功能模块，而且一些代码已经清楚的写出，方便用户按照自己的需求对其进行修改。如果使用者自己不会编写程序的话，可以通过一些爱好者论坛下载别人开发好的插件。

3．普通用户的管理。每一位用户都可以选择一种语言应用于Moodle的用户界面、可以指定自己的时区和相关的数据等。另外，普通用户可以建立一个在线档案，包括像片、个人描述、E-mail地址，而且这些信息可以依据用户要求不呈现；如果学习者有一段时间不参加活动的话，管理员将有记录，其注册将自动退出。为了安全起见，老师可以设定课程的登录密码，防止非课程学员进入，而只对这些课程和教授课程的人公开。

三、如何使用Moodle构建中学信息技术课教学管理平台

在信息技术课的课程设计方面，我们可以充分利用Moodle提供的资源和活动功能来组织教学，例如教师在子课程信息技术面面观中使用网页来呈现“什么是信息技术”、“与我们的生活密切相关的必备计算机技能”、“如何合理地利用网络”等教学资源；利用讨论区来组织学生之间进行关于“网瘾”、“今天你学了哪些新的计算机知识”的讨论，并借助分组功能将学生分成四组，实现教师和学生的分组讨论。同时，每次课程后可以给一个版面让学生给自己的学习成果或者是老师的教学方法打分，然后分阶段将这些分值汇总得到分析图表，帮助学生来了解自己的学习进展，也可以使教师得到更全面的课堂反馈。针对中学信息技术课程教学活动的特点，本文给出了使用Moodle构建中学信息技术课教学管理平台的几个模块。

1．课程管理模块。教师可以全面控制课程的所有设置，包括限制其它教师和普通用户访问；可以选择课程的格式为星期、主题或社区讨论；灵活的课程活动配置，包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等；课程自上次登陆以来的变化可以显示在课程主页上以方便普通用户了解当前动态；绝大部分的资源可以用所见即所得的编辑器编辑；所有在论坛、测验和作业评定的分数都可以在同一页面查看；全面的用户日志和跟踪，比如在同一页面内统计每个学生的活动，显示图形报告，包括每个模块的细节（最后访问时间、阅读次数），还有参与的讨论等。

2．作业模块。可以指定作业的截止日期和最高分；学生可以上传作业到服务器并记录上传时间；也可以允许迟交作业，但教师可以清晰地看到迟交了多久；可以在一个页面、一个表单内为整个班级的每份作业评分（打分和评价）；教师的反馈会显示在每个学生的作业页面，并且有e-mail通知；教师可以选择打分后是否可以重新提交作业，以便重新打分

3．测验模块。教师可以定义题库，在不同的测验里复用；题目可以分门别类地保存，易于使用，并且可以公布这些分类，供同一网站的其它课程使用；题目自动评分，并且如果题目更改，可以重新评分；可以为测验指定开放时间；根据教师的设置，测验可以被尝试多次，并能显示反馈或正确答案；题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。

4．分组讨论模块。可以采用随机分组，将在线参与课程的学生进行分组；也可以采用自愿加入的方式学生自己参见某个分组；分组讨论可以在课堂教学时实时采用，教师在管理平台快速浏览关于某个话题的讨论结果，并立即点评；可以用来为某件事表决，或从每名学生得到反馈（例如支持率调查)；可以在分组讨论中加入活跃度计分功能，了解学生参与话题讨论的热情程度。

5．资源模块。支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等；可以放开上传权限，允许用户上传感兴趣的文件并在服务器进行管理；可以连接到Internet上的外部资源，将其包含到课程界面里。

6．评价模块。学生可以对教师给定的范例作品文档进行公平的评价，教师对学生的评价进行管理并打分；让学生给自己的学习成果或者是老师的教学方法打分，然后分阶段将这些分值汇总得到分析图表，帮助学生来了解自己的学习进展；教师通过教学活动的评分调整进度、难度以及改进授课方法、修改素材和案例等。

（作者单位：武汉外国语学校）

责任编辑 向保秀