高职电工实训课程项目教学设计改革的探索

罗 宇

(重庆电力高等专科学校实训部，重庆400053)

电工实训是高职机电工科类专业的重要的、通用的技能基础实训课程，覆盖面广、实践性强，它注重学生基础知识、基本技能的传授与培养，是承接专业理论课程和专业技能实训课程的重要桥梁，在推动基础实训与职业技能鉴定培训相结合、学生实训内容与生产实际相结合方面起着重要作用。

1 以现代职教理念为先导，确立实训教学目标

高职院校承担实践教学的教师，应该以现代职业教育新观念为先导，以培养学生自主学习能力为目标，创设和谐的电工实训氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学生在“做中学”的积极性与创造性，实现实践教学效果的最优化，最终达到提高学生解决实际问题能力的目标。

目前，在实践教学过程中，一些学生对实训课程较为轻视，部分学生甚至抱着混时间的心态，只求打发完规定的实训时间，就算完成任务。针对这一现状，指导教师在实训的“第一课”上，首先应对学生提出要达到的实训能力目标。为此，须树立三个理念:

首先，模拟职场的理念。要让学生们认识到，实践教学的场所不仅仅是实训场地，还应是职场，大家的行为举止应符合职场要求。学校应当将实训场地设置成真实的工作场景，所有人(包括教师)来到操作间时，就如同进入了实际的电工工作现场，一言一行都必须遵守生产现场的安全规范，牢记“安全第一”的思想，严格考勤与纪律。例如，教师把“下课了!”说成“下班啦!”，同学们开始时很新奇、很诧异，但很快便接受了这一新名词，俨然自己已经是一名电工，按点上(下)班，绝不迟到，否则会扣自己的“奖金”(分数)。又例如，规定工作场地不能接听手机，教师就应当做到不带手机进入现场。教师在现场就是“师傅”，对学生更多的是行动引导，带领学生做事，用一个个的项目反复训练学生的能力。这样，在教师的引领下，潜影默化地将学生逐渐引入工作状况，其角色定位清楚，目标、任务明确，所学实践技能紧密与生产现场结合。学生的动手操作热情高涨，按点上(下)班，还常主动要求加班。可见，职场氛围的模拟，能有效地促进学生实际操作技能和技术应用能力的培养。

其次，培养核心能力的理念:Try to do everything you can.You can!高职教育最终目标是培养学生解决实际问题的综合能力，这不但需要学生有主动性、目的性，运用技术技能解决问题、实现目标的能力，而且还要求学生具备许多非智力因素(如勇气、意志等)。因此，在电工实训教学设计里，对于学生职业能力中的“核心能力”(如与人交流、合作能力、自主学习能力、解决问题能力、敢于尝试和勇于创新能力以及工程思维方式能力)，指导教师要采取多种途径将其“渗透”到实训中，使“核心能力”在学生实训过程中得以融入和“内化”(即生根发芽)。因此，在电工实训各项目环节的实施中，要求学生安全第一、胆大心细、敢于尝试、勇于创新、永不放弃!告诉学生Try to do everything you can.You can!

最后，“确认”的理念:Everything must be confirmed!职业教育的特色在于打破了学科知识体系的完整性，而保存了职业活动的完整性。实训中实施的一个个项目环节就如同今后生产实践里一个个具体的工程项目，因此，还需要把学生工程思维方式和工程思维能力的培养“渗透”到电工实训的各个环节里。例如，在低压电气控制实训模块中，要求学生对于低压元器件性能的“确认”即 Everything must be confirmed!，这样可以培养学生对出现故障的元器件进行鉴别和维修的能力，这也是于细微处培养学生工程思维方式、工程思维能力的环节之一。

2 以实用性、趣味性教学为突破口，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生自觉地从事学习活动的一种重要推动力。著名物理学家杨振宁教授说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。教育学家乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。良好的兴趣能促使学生主动去探究新知识，发展新能力。

为更好地激发学生参与电工实训的兴趣，“室内照明”实训项目的第一堂课就是以“民意调查”的形式开始的。讲课开始，教师先向全体学生提问:请问哪些同学在这之前参与过家里的新房子装修?其中之一的电路安装整个工作流程，如:预算、设计、安装布线、工艺要求等，就和今天的实训项目类似，有谁知道吗?这些问题的提出，学生的求知欲马上就被激发起来。随后，教师简明扼要讲解“室内照明”的电路原理图和管线布线图，介绍整个实训项目的工作步骤、工艺要求、安全注意事项等等。整个教学过程给学生的知识刺激是最强烈的，学生能力的训练和培养也达到了最佳的状态。这样的实训，让学生学到了与自己的生活息息相关的知识和技能，极具实用性，尽管实训中“很辛苦”，他们对这门课程的热情仍然很高。可见，兴趣对于学习的重要性。

3 优化教学内容、方法和手段，培养学生实践创新能力

教学活动是师生共同参与的双边活动，教学活动的最优化，应当是教师行动的引导最优化与学生能力训练培养最优化的有机统一。教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者、学生学习的促进者。教师不仅要传授知识，还要承担地训练、培养学生能力的职责。只有让师生都积极主动地投身到教学活动中去，通过双方互动、共同探讨，才能培养学生综合的实践创新能力，包括专业能力、社会能力、动手能力、个性能力等，更好地适应现代社会的要求。为此，教学形式应该是“多形式的互动交流”，教无定法，学无定式，在实践中要不断改进与灵活运用多种教学方法。在电工实训中，教师要灵活运用行为引导型教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、任务驱动式教学法等，来教会学生独立搜集、处理信息、独立分析和解决问题，教会学生与他人沟通、合作等等。

比如，在“低压电气控制及运行”实训项目中，可运用任务驱动式教学法进行教学。在分析电路控制原理时，首先将各种低压器件拿出来摆在学生的面前，通过教师的讲解，学生就很容易识别它的外观结构、原理、功能、型号和符号等内容;接下来再通过指导学生进行拆装，就可以掌握其基本结构和原理。最后，经过通电试验，学生观察元器件动作现象，就可以了解它的功能。这时，教师因势利导，适时给出任务，让学生利用所学过的元器件自己设计并安装一个简单的点动电路。在完成这一任务的过程中，学生既学到了新知识又复习了旧知识。对在实训中发现的问题，教师应当让学生自由讨论、互动交流，既提高了学生解决问题的能力，又培养了学生的团队合作意识。在完成这个实训项目后，学生不但能够独立分析较为复杂的控制电路，也能够自主设计一些电路，其获取知识、运用知识和创新能力大大加强。

又如，在进行“室内照明”这一实训项目时，采用“项目教学法”和“角色扮演法”进行教学。针对教学内容，选择三个小项目将实训过程分成三个阶段:a.根据工位，设计管线布线图;b.依据设计图，完成项目器材的预算、统计和领用;c.实施管线布线安装。实训开始，先由教师进行扼要的讲解，使学生掌握必需的电路原理知识，然后将学生按2人或3人一个工位分组，来到操作间。这2到3名学生要求分别扮演设计师、预算员和施工员的角色，共同对此项目进行讨论、分配角色、各行其责、查找资料、写出项目规划、确定项目方案、画出该工位的管线布线图。然后，核准、领用材料和元器件，在教师的引导下，学生相互交流、沟通、协调行动，最后实施布线安装。项目完成后，教师指导学生通电、检验、评分。学生作为学习的主体，在教师的帮助、引导下，通过独立完成项目，把理论与实践有机地结合起来，不仅掌握了室内照明电路的相关知识，而且培养了与人沟通、团队合作、以及运用知识和实践操作的能力。

4 注重过程化考核，对学生进行正向激励

成绩对于学生的激励作用是显而易见的，“以学生为主体”的高职教育理念，贯彻了“综合性、过程化”考核方式，可以显著提高学生的学习积极性，实现实训效果最优化。我们对电工实训的考核，采用过程考核和专项考核相结合的办法，总评成绩=过程考核成绩×30% +专项考核成绩×60%+实训报告(含作业)×10%。其中过程考核根据现场动手操作及答辩情况、实习纪律、出勤、安全文明等各阶段训练情况评定实训成绩;专项考核主要采用项目通电、学生当场操作和教师现场打分的方法。在评分过程中，对同一组动手多和动手少的学生评分有差距;动手解决故障的学生和未参与解决故障的学生评分有差距;一次通电成功的学生和自己解决故障二次通电成功的学生评分有差距。这种考核，既考查了学生动手操作技能、实训态度、安全常识等，又注重了对学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的考核。而且，学生感觉实训评分方法公平、全面、合理，自己“劳有所获”，在一定程度上激励了学生的竞争意识，促进了学生专业技能操作水平的提高。

5 严格按照职业技能鉴定标准进行培训，激发实训课堂活力

实施“双证制”，是高职高专为适应和满足社会需求的重要改革措施之一。高职院校明确要求学生在获得毕业证书的同时，还必须考取与专业相对应的职业技能等级证书，这样，学生有了“压力”，也就产生了学习的“动力”。而教师在实训教学中也严格按照职业技能鉴定的标准进行培训，这样就适应了学生的需求，激发了实训课堂活力，多数学生都能积极利用有限的实训时间进行强化训练，同时平时不太认真的学生也出现了转变，产生了学习的紧迫感。

6 结语

优化电工实训教学效果，增强学生的动手能力和操作技能水平，对实训教师提出了更高的要求。因此，实训教师要不断总结教学经验，探索新的教学手段、教学方法，积极营造生动活泼、积极向上的电工实训教学新氛围，促进电工实训教学水平的提高和教学质量的提升。

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