如何在地理课堂中促成情感的生成

广东省中山纪念中学（528454） 黄一聪

如何在地理课堂中促成情感的生成

广东省中山纪念中学（528454） 黄一聪

古话说“亲其师，信其道”。教师的情感表现对学生的情绪体验有着深刻的影响。课堂中，教师的一招一式，一投足，一举手，都会成为特定教学氛围的一种刺激信号，引起学生相应的情绪反映，成为激励学生学习行为的内在动力，直接影响着学生的道德心理和审美心理。因此，在地理课堂中，地理老师要经常地通过各种途径促成情感的生成，唤醒学生内在的学习需要。

一、把生活引入地理课堂，在实践中激发情感

情感的一个特点是它的实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感的动力，所以情感教学要从实践开始。把生活实践引入地理课堂能激发学生的地理情感。人生活在多彩的社会中，耳闻目睹，所接触的都是一些实在的事物，这些事物总能引起人的注意和兴趣。而且这些多彩的人文现象多少都是与地理有着密切的联系，可以通过地理来解释，把地理课堂教学与社会联系起来，如此，地理就成为有用的知识。学生往往渴望知道其中的奥妙，有很强的求知欲和兴趣。如果教师能够联系现实教授地理，那么学生就会觉得“地理就在身边”，地理是有用的，地理是看得见、摸得着的。新课程理念倡导将地理课堂教学与生活紧密地联系在一起，将课堂延伸到生活中。现实生活中存在着大量的地理现象和地理规律，这些地理现象是学生熟悉的、现实的题材，在地理课堂教学中如能恰当地将其引入，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生认识到地理与生活有密切的联系，体会到地理就在身边，增强地理的应用意识；培养了学生用地理眼光看问题，用地理思维方式想问题，增强了用所学地理知识去解决实际问题的意识，增强学生的环保意识。

把生活引入地理课堂，可以从以下几个方面入手:

(1)引导他们学会观察身边的生活。

如在上“大气的热力状况”时，从很多的生活现象开始，如：睛天为什么呈蔚兰色?霜冻为什么会出现在晴夜?上“农业地域类型”时，从珠江三角洲郊区农业类型的变化，再介绍其他的农业地域类型等等。

(2)关注国际时事

了解国内外新闻不仅是一种生活时尚，同时还带给我们丰富的地理知识。地球是一个大家庭—地球村，关心世界上每天发生的事，就是关心我们自己。通过对当前国内外热点的背景、缘由、过程、发展趋势等的剖析，从而了解发生地的自然地理环境、人文地理状况。在学习“板块运动”和“地质灾害”的内容时，我们可以通过了解2008年5月12日汶川地震的发生地、时间、灾难性，为什么发生在这些地区？怎样抗震减灾等？激发学生对地震灾区人民的怜悯和援助的爱心。

(3)开发乡土地理资源

在上“商业中心和商业网点”时，首先让学生调查自己生活的区域商业分布状况，如中山三路、东明路的商业状况；中山石歧沙冈墟、沙溪龙瑞小商品市场、副食品批发市场的位置分布；住宅小区里的零售店等。在上新兴工业区时，从身边的中山市区火炬开高新技术开发区的发展来对比意大利的新兴工业区。讲“工业区位”时，结合歧江河粤中船厂的旧址上改建而成为中山市的市政主题公园的事例进行分析。这样取自生活的地理知识，必然也能用于生活，经得起生活的考验。“教育应当在学生及社会、自然环境之间造成一种和谐的关系”。地理源于生活，又回归生活。五彩缤纷的生活实际和生活经历，多种多样的生活现象和问题，会引起学生们的好奇感和探究的心理，从而激发他们学习地理的兴趣。

地理教学从学生的需要出发，立足“以人发展为本”，积极创建“生活需要”式的教学氛围，变传统的“在课本中学地理”为“在生活中学地理，用地理解释生活”。从而使学生对地理的学习建立一种需求感和内驱力。

二、通过文学语言和景观图片，触发情感

情感的特点之一是具有感染性，所谓感染性，就是以情激情，也就是说教师在教学中创设情感情境，使学生进入所设置的情景，从而使学生对教学内容产生共鸣，达到“感同身受”。而文学语言和与教材要表达的地理情感相关的地理景观图片，能营造出一种触动学生内心情感的教学情景。王国维说:“人于生活之欲外，有知识焉，有感情焉。感情之最高满足必求之文学美术”。福禄培尔说过，语言是作为少年儿童生活和一般人类生活的支柱中的第三根支柱，“如果我们想使我们的孩子重新获得真正的、具有高尚精神的内部生命，那么我们必须马上在他们身上唤醒语言自然观察和感受的那种内部生命。”因为有造诣的文学语言描述事物简洁，比喻准确，能表达一般人表达不出的一种情感，但又让人能感觉到这就是看的人心里想说出的话和感受。所以，从文学语言中，我们能去感悟生命的伟大，去感悟人性的美好，去感悟人生的创造之美、奋斗之美，去激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。把文学语言引入地理课堂，能唤起人们内心深处渴望了解自然和改造世界的冲动和欲望，能唤起人之所以为人的自豪感受，能唤起一个人坚信自己内在的力量是无坚不摧的信念，从而起到启迪智慧、陶冶情操、生成信念的作用。在语言文学化的同时，也不能忽视直观手段的辅助作用。例如，借助幻灯、录像、电影、计算机等电化媒体，不仅信息传递快，信息容量大，而且声音与景观画面融为一体，直观性更强。这样通过教师的文学性语言的描述，再加多媒体地理景观图片的展现，地理表象就清晰地、完整地呈现在学生的面前。如我在讲授“荒漠化的防治”时，展示两幅图片：

左图：“青山、绿水、碧海、蓝天、宜居”，场景赏心悦目，令人心情愉悦；右图：“枯藤、老树、不见昏鸦”，幽默诙谐的语言，特点鲜明的图片展示了荒漠化景观，令人黯然伤神。两副图片的对比，把学生带入了两种相反的意境，触动学生内心的情感，帮助学生树立科学的环境观：要珍惜、爱护、保护环境。

又如课例：地理环境的整体性和差异性(片断)。在上“由沿海到内陆的地域分异规律”时先用多媒体展现我国的地形图，点出大兴安岭的位置、内蒙古草原的位置、甘肃西部的位置。接着出现大兴安岭森林图片(教师描述：我被大兴安岭的壮美所折服，挺拔的落叶松，秀美的白桦林，可以说铺天盖地，与悠远的苍天相连)；展现美丽的草原景观的图片(教师描述：美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟唱，一湾碧水映晚霞。骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒)；接着，再展现西北荒漠景观的图片(教师描述：从嘉峪关，沿着祁连山脉往西，到敦煌，一路戈壁盐碱地苍茫，惟有矿物质将沙土闪烁成黑幽幽的表面，白雪覆顶的祁连山出了嘉峪关不久就成了苍黄的沙土龙，蜿蜒，不见寸草，惟有沟壑纵横，和千年的阳光千年的风雪松驰了的沙土)。然后，又展示了从大兴安岭到甘肃兰州的航拍图，以加强从东到西的景观变化的视觉效果。

在这一教学过程中，教师采用了文学语言和多媒体图片展示地理景观的方法来说明地理环境“由沿海到内陆的地域分异规律”。教师在进行地理教学时，如果语言具有浓郁的文学色彩，充实而又含蓄，富于审美性，就会让课堂焕发出生动的活力，获得满意的教学效果。这好比教师在“素描”的基础上着以“色彩”，赋以“情调”，让学生得到一种艺术享受，在愉悦中获得知识。而直观的多媒体图片的展现，给学生的视觉提供了新的视野，引起学生美的遐思，给学生心灵带来极大的愉悦和至美的享受，促使他们更加热爱自然，热爱生命，热爱人类，热爱社会。潜移默化地对学生进行了生动的审美教育，使他们的审美意识，审美情趣和审美能力得到活泼的发展。在教师创设的具体地理课堂情境中，学生由表及里、由现象到本质形成对地理知识和规律的深层理解，所建构的地理知识是很容易被激活或被灵活应用的知识，并纳入到自己的知识判断体系中。要做到这一点，教师必须在课堂外大量阅读，仔细咀嚼，要阅读一些滋养心灵、温润生命的书，特别是文学作品和思想随笔。象蕾切尔•卡逊的《寂静的春天》、余秋雨的散文、唐晓峰的《人文地理随笔》等，会使教师的内心变得丰富、细腻、鲜活和磊落。从而为学生营造一个充满生气的，带有“磁性”的地理课堂，而不是干瘪的课堂。

三、学生参与教学，是促进学生情感发展的重要方式

地理教学是地理活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在地理活动中，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。教学的最好方法就是引导学生自己去发现，主动去探索。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师在教学中要关注学生在探索中的发展。例如：选修6“环境保护”的活动建议中，要求配合“世界地球日”、“世界环境日”、“节水周”、“爱鸟周”等编辑地理小报。完成小报的制作，学生之间要进行分工以完成材料收集、稿件撰写、筛选、排版等一系列工作。每一份任务由不同的学生去完成，在内容、完成时间、版式设计中既要通力合作，又要统筹规划。在这一学习活动中，只有良好默契的协作才能完成。这种方式显然有助于集体意识的共同提高，尤其有利于后进生的学习。

经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究学习关注的三个目标。在地理课堂上如果能与学生进行很好地交流，能让学生积极地参与教学活动，用自己的眼睛来观察、用自己的语言来表达自己对地理事件、地理景观、地理现象的理解，满足学生情感上被接纳、受重视的需求，使学生感受到自己有价值，感觉到地理的学习对自己的思想和感情的发展和促进有确实的意义，这样才有利于学生形成自己的地理道德感、理智感和审美感。

肖川先生曾给课堂下了这样一个定义:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”在地理课堂中进行情感教育能使学生的精神世界从地理学习中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的情感世界，体验丰富的地理学习人生，满足生命的成长需要。