休闲教育视野下高职院校学生管理工作的创新

于 洁

（重庆师范大学，重庆 401331）

休闲教育视野下高职院校学生管理工作的创新

于 洁

（重庆师范大学，重庆 401331）

高职院校学生管理是以高职院校学生培养目标为指导，以教育、管理、服务、指导相结合为原则，以学生的思想教育、日常管理、成才服务、成长指导等为内容的总称。它是高职院校“培养什么人和如何培养人”的中心工作，也是高职院校管理工作中的弱点和难点。加强高职院校学生管理，不仅需要有科学化、规范化的管理制度，而且需要不断实现管理工作的创新。而提倡对高职院校学生进行休闲教育，就是学生管理工作的一种创新。

休闲教育 高职院校学生管理工作 创新

一、高职院校休闲教育的内涵及价值所在

1.休闲教育的内涵

何谓休闲教育？美国休闲教育家曼蒂认为：“休闲教育是提升个人生活质量的整体活动，促进个人和提升休闲的价值、态度和目的的过程；是培养人对休闲行为的选择和价值判断能力的现代基础教育，是人的素质和现代教育的重要组成部分，是现代国家管理和服务于公众的途径之一，亦是‘育化人’的重要手段。”［1］中国艺术研究院休闲文化研究中心主任马惠娣女士从内容上对休闲教育进行了概括，认为它包括智力的、肢体的、审美的、心理的、社会经验的；创造性地表达观念、方法、形状、色彩、声音和活动；主动参加各种公益活动的经验；社会参与和表达友谊、归属和协作；野外生活经验；促进健康生活的身体娱乐；培养一种达到小憩、休息和松弛的平衡方法的经验和过程［2］。总体来说，休闲教育首先是一种生活，是与教育相伴随的生活。同时，它又是一种教育。休闲教育就是教育者正确引导学生积极地利用休闲时间的一种自我约束、自我开发式的教育。

2.高职院校进行休闲教育的潜在价值

（1）有利于社会的和谐发展。长期以来，人们都把所拥有的物质的多少当作衡量社会进步的标尺，然而物质文明并不是社会进步的最终目标，社会的发展更需要精神文明的推动。休闲作为一种生活方式，体现了文化和社会环境对人的教化和塑造作用。所以，休闲教育不仅是休闲自身发展的规律性要求，而且是社会和谐发展的必然要求。对学生进行休闲教育有利于社会和谐发展。

（2）有利于休闲的制度化并且能够促进休闲的平等和普及。选择大学生作为休闲教育的对象，是因为他们作为年轻人，首先被赋予了健康科学的休闲技能和应有的休闲权利。而由于其极强的可塑性、社会渗透性和传承性，他们获得的休闲观念、休闲技能和被赋予的平等休闲权可以得到最有效的观念支持和实践传播。

（3）有利于提升高职学生的生活和生命质量。休闲教育就是使人不仅仅要实现自我的现实价值，而且要实现个体的精神价值，也就是提升个体对生命本质的理解，从而完善与提升生命质量。高职院校可以通过休闲教育使学生认识到休闲中的自我，感知到休闲价值中的个体生命意识，在休闲时不断提高个体的休闲生活质量和生命质量。

二、高职学生休闲现状

我国自1995年5月起开始实行五天工作制，就意味着人的1/3的时间将在休闲中度过。特别是对于高职学生来说，由于课程安排宽松了许多，加上寒暑假，他们每年有190天左右的时间处于休闲状态，超过全年的1/2。

然而他们对休闲的认知存在着一些误区：一是工具主义地对待休闲。他们普遍认为休闲是为了消除疲惫状态，恢复良好的身体机能而进行的活动。休闲在他们心中成了学习、工作的润滑剂。二是消极主义的地对待休闲，认为休闲就是消磨时光。三是消费主义地对待休闲。认为休闲是金钱的派生物，它远离穷人，偏爱富人。在上述休闲观的指引下高职学生的休闲状况表现为：自我评价低、休闲的等级低、休闲的技能低、自觉度低。

所以，高度重视休闲潜在价值的开发和利用，针对上述高职学生在休闲生活中出现的情况，帮助学生自觉地树立科学的休闲价值观和正确的休闲道德观，自觉、自主地把握现实生活，是高职学生管理工作的新视野。

三、高职学生管理应采取的措施

休闲教育是满足人的个体生命的需求，是提高自我修养的一个重要途径，是社会发展的需要，也是高职教育自身发展的内在要求。以休闲教育视野强化高校学生管理，其基本目标是不仅要为学生获得谋生的手段，为选择职业和未来生活做准备，而且要帮助学生丰富和内涵，提升生活境界。

1.强调学生自主管理

高职学生管理首先必须转变观念，充分认识休闲对学生管理的促进作用及对个体发展的重要性；正确看待休闲的两面性，科学地引导学生学会自主管理和有效利用休闲时间。其次要加强大学生的“慎独”修养。“慎独”是指在无人注意时，自己的行为也要谨慎不苟，防止出现违背道德的念头和不符合道德要求的行为。加强大学生的“慎独”修养，能让大学生在现实生活体验中增强自主管理和责任的领悟。

2.构建提高高职学生休闲生活的质量体系

（1）明确高职休闲教育的目标

就直接目标而言，休闲教育要培养高职生良好的休闲素养。所谓休闲素养，即通过休闲教育的引导及个体自身休闲实践活动而逐步养成的个体较稳定的休闲态度、休闲价值观和休闲行为习惯。21世纪的高等教育，既要教学生“学会生存”，又要使学生“学会生活”。因此，高职生休闲教育要有针对性地传授各种休闲知识与技能。

就更深层的目标而言，是培养高职生对生活的热爱和提升高职生的幸福感。教育是育人而非“制器”，教育不仅要传授学生未来生存的技能，而且要培养学生对生活的热爱和引导学生积极地创造并享受现时的生活，对高职生也应这样。

（2）制定多元化的休闲课程

由于休闲业具有复杂多样性，高职院校休闲教育的课程设置也要走多元化的道路，培养社会适应能力强的复合型人才。必须与生态、人文及素质培养结合起来，在课程设置上有意识地进行合理规划。还要把理论学习与实践活动充分结合。休闲是一种体验，如果忽视实践教育，人才培养就是不全面的，无法适应社会的需求。

（3）编写适合我国国情的休闲教材。

在借鉴西方国家和港澳台地区休闲教育的基础上，应结合我国的国情，翻译、编写一批具有国际水准和系统规范的休闲教材，逐步形成休闲专业的课程体系。休闲教育课程主要有休闲概论、休闲管理、休闲发展、休闲规划、休闲设计、休闲策划、休闲旅游、休闲娱乐、休闲度假等。

3.契约式和快乐式管理并进

契约式管理强调在相互平等基础上对责任和义务的承诺和恪守。高职学生强化契约式管理，首先要依照学生发展需求，建立健全能够观照学生生活全部的管理制度，从而使学生在科学规范、真实有效的制度中自觉加强管理和约束；其次要充分尊重学生的意愿和需求，积极开展丰富多彩的、有利于引导和激发学生强化契约式管理的活动，帮助学生树立科学的休闲价值观和道德观，养成健康向上的休闲生活习惯，提高休闲能力，增强休闲素养，从而造就健康休闲主体。

快乐式管理首先要倾注情感关怀，让学生从情感关怀中感受到管理的轻松和快乐。其次，情感关怀不仅体现在管理理念和管理制度上，而且体现在管理方法和管理途径上。两种管理模式双管齐下必须采取包容的态度，根据学生的个性发展需求和差异性需要及不断发展变化的实际情况，适时适度地调整管理工作目标、内容、方法、形式与手段，便捷地为学生提供个性化的指导和服务，让学生在个性化服务和针对性指导中领会到高校学生管理的轻松活泼，强化管理的效能。

［1］沈金荣.社区教育的发展和展望［M］.上海：上海大学出版社，2000.

［2］马惠娣.闲暇时间与“以人为本”的科学发展观［J］.自然辩证法研究，2004，（6）：102.

［3］刘文君.论大学生休闲教育的时代价值与实现策略［J］.高教研究，2010，（4）：284.

［4］姚向颖，高家兴.大学生休闲障碍及休闲无聊感的调查研究［J］.莆田学院学报，2008，（1）：15.

［5］邓文才.对休闲教育的探讨［J］.黑龙江高教研究，2003，（2）.

［6］孙林叶，董美珍.国外休闲教育的发展及启示［J］.教育理论与实践，2006，（10）.

［7］孙英.加强休闲教育 促进大学生心理健康［J］.中南民族大学学报（人文社会科学版），2007，（6）.