让课堂成为张扬教师个人魅力的精彩舞台

张秋敏

（海安县实验中学，江苏 海安 226600）

新课程改革以来，课堂教学研究中，总是过于强调学生的主体性，教师在课堂教学中的地位和作用往往被弱化，而教学管理者又缺乏对教师生命的完整理解，不自觉地把教师看作普通的“技工”。教师的生命遭到漠视，教师的个体独特性和多样性被抹杀，心灵被物化，教师的内心体验、情感、个性、人格的发展都成了可有可无的东西。其实，课堂不仅是学生的舞台，而且是教师的舞台。作为一名教师，如果具有超凡的个人魅力，则完全能够成为一名优秀的舞者，舞出智慧，舞出精彩。

一、苦练内功——个人魅力的源泉

魅力，是智慧与人格的集中体现。文章有魅力，读者就愿意阅读；人有魅力，别人就乐意与之交往；教师有魅力，学生就乐于聆听他的教诲。古人云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”（《学记》）一位优秀的教师肯定是一位富有个人魅力的教师。然而魅力的获得却是一个艰辛的过程，只有苦练内功，才能获得超凡的魅力。

（一）砥砺师德，锻造完美人格。

教师工作最神圣、最具魅力、最富于真善美价值的部分是教师的人格魅力对学生的影响，这种影响，春风化雨，甘霖滋润，天籁妙音，承续久远，使学生受益终身。

在课堂上，教师就是学生的高标。教师的高尚人格，会“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生的人格。俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。在课堂上自由驰骋，畅所欲言；在业务上不断探索，锐意进取；在学识上才华横溢，学富五车……这些都是教师的魅力。但这些魅力必须以教师良好的师德、优秀的品质为依托，否则，一个教师无论有多少才华，都是枉然。

德高为范，砥砺师德，以高尚的人格熏陶学生，塑造学生美好的心灵，是每位教师的天职。在课堂上，我们不仅要让学生获得广博的知识，更要使他们学会做人的道理，树立道德的丰碑。

（二）勤学苦练，获取广博学识。

俗话说得好，“台上五分钟，台下十年功”。苏霍姆林斯基在 《给教师的一百条建议》一书中讲了这样一个故事：有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。”可见，一节好课，并不是一时的心血来潮或临场尽情的发挥，而是教师综合素质、个人魅力的集中体现。要上好每节课，教师就必须有渊博的学识、深邃的思想、精湛的教学艺术，而这一切都离不开勤学苦练。

学高为师。一个有魅力的教师不仅能熟练掌握学科的知识体系，而且具备各方面的知识储备、广泛的兴趣爱好。事实证明，学生不喜欢单调刻板的教师，而那些兴趣广泛、多才多艺的教师会像磁石一样把学生深深地吸引住。教师只有不断学习，广泛涉猎，才能引经据典、旁征博引。我国最早的教育专著《学记》中说：“能博喻然后能为师。”所谓“博喻”，即指广泛地启发、诱导、晓喻学生。没有丰厚的知识底蕴是不可能做到“博喻”的。有了深厚的功底，才能在课堂上深入浅出，引人入胜。

（三）精雕细琢，塑造美好形象。

教师站上讲台，时刻都在展示着自己的形象魅力。学生接受一位新教师，总是从形象魅力的审视开始的。教师一走进课堂，自然成了学生关注的焦点。学生以审美的态度向教师投以关注的目光，教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会产生一种形象魅力。形象魅力是一个人气质性格、文化素养、审美理念的外在表现，是个人素质的自然流露。它直接影响学生听讲的情绪，因而也就直接影响教学效果，而且还会对学生思想产生潜移默化的作用。因此教师的形象要自然、适度、得体，或者老成持重而不流于板滞，或谈笑风生而不流于滑稽，或潇洒飘逸而不流于矫饰，或文静雅致而不流于孤高……形象魅力要结合教师个人的特长，在长期的教学实践中去濡养。

（四）锤炼语言，促进和谐交流。

课堂教学的实质是师生间的交流，教学语言是交流的最主要的工具，而教师的语言魅力直接决定着交流的效果。说话清楚有力、生动风趣、思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，使用规范、正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度、言而有信实际上体现了教师的才华，体现了教师的学识，体现了教师的智慧，更体现了教师的语言魅力。教师的语言要简洁明了、言之有物、声音清亮、抑扬顿挫、声情并茂，这样有利于吸引学生的注意力。教师的语言要诙谐幽默，那样会使教师更具亲和力。

总之，教师只有具备人格魅力、知识魅力、形象魅力和语言魅力，才会具有大家风范，才能上承中华民族传统美德，下扬当代社会精神文明。每个教师都应该通过自身的努力，形成自己独特的魅力。只有有魅力的教师，才能熏陶和培养出有人文素养、谈吐文雅、举止端庄、有丰富的知识和高尚品德的一代新人。

二、精彩课堂——张扬个性的舞台

教育家彼得洛夫斯基曾说：“教师的个性强有力的影响着学生的智慧、感情和意志的发展，影响着他们的生活。在教育中，一切都应以教育者的个性为基础。”教师鲜明的个性对学生有着天然的吸引力。教师不是教书匠，教师在课堂教学中也有自己独立的见解，有自己独特的追求，课堂教学的过程就是教师提升自己的生命价值的过程。在这个过程中，教师通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，进而实现自己的精神追求，丰富自己的情感，实现自己的人生理想。这就意味着教师职业应从工作领域转变到生命领域，教师的发展目标应由工作层次提升到生命发展层次，课堂教学应从知识能力层面提升到精神的层面。作为一名教师，不仅仅是学生知识的传授者、灵魂的导师，也应该给自己的“精神之鹏”一双有力的翅膀，让自己的灵魂在课堂上尽情地飞翔，让课堂成为彰显个人魅力的精彩舞台。

（一）精选课题，彰显学识个性。

“闻道有先后，术业有专攻”，每位老师对于自己的学科专业不可能全部精通，而语文教材的编写却是专家换了一茬又一茬，课文变了一篇又一篇，而在平时的教学中，在课文的选择上，我们一线的老师或许不是什么专家，但都学有所专、学有所长。我们完全可以从自己的学识个性出发，精选课题，尽情驰骋。特别是语文教学，它不同于理科的教学，理科的教学，是链条式的，如果哪个环节断了，整个过程就无法运转，而语文却是点滴积累、聚沙成塔。选择我最熟悉的，选择我最擅长的，上精彩，上出彩，让学生慢慢地琢磨，细细地品味，《孔雀东南飞》、《琵琶行》、《记念刘和珍君》、《药》、《雷雨》……易读易懂的，生疏冷僻的，让学生读一读，熟悉一下人物，了解一下故事情节，体会一点其中蕴涵的哲理即可。

爱我所爱，教我所长，尽情挥洒，痛快淋漓，对于教师而言，未尝不是人生快事。

（二）张扬自我，彰显个性风格。

新课程课堂教学的研究，往往步入模式化的误区。如广泛流行的杜郎口教学模式即“三三六”或“10+35”模式（三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评。10：教师讲解≤10分钟。35：学生自主≥35分钟。），以及洋思教学模式等。它们有一个共同点，就是把教师课堂教学的空间压缩到最小，教师完全成为程序化的工具。所有的教师都是一个面孔、一个腔调、一个模式。教师成为生产线上的技工，学生成为生产线上的产品。这样的课堂当然是死气沉沉，了无生趣。语文课，需要一点噱头，需要你的激情。很难想象，当所有的课都成为模仿秀，当所有的教学都采用一个模式，失却个性，噱头从哪里来，激情又怎么澎湃？

每位教师都有着不同的成长经历，生理、心理千差万别，思想、兴趣、能力、气质也各有千秋，在长期的教学工作中形成了自己独特的教学风格。越是优秀的老师往往风格越鲜明，方法也越巧妙越独特。课堂不仅是学生的舞台，而且是教师的舞台。每一位老师都是这舞台上的舞者，让我们舞出自己的个性，舞出自己的精彩，千万不要成为拜倒在名家脚下的奴隶、演绎教材教参的道具和拘泥于某种僵化教学模式的工匠。

张扬你的个性，让你的语文课成为学生朝思暮想、日夜期待的课。

［1］苏霍姆林斯基著.周蕖等译.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.11.

［2］高时良.学记评注.人民教育出版社，1982.6.

［3］崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式.中国林业出版社，2009.5.