小学低年级口语交际教学的探索与思考

于来凤

新《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。近年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在口语交际教学中进行了一些实践，收益颇丰。

一、立足课堂，深刻领会低年级口语交际教学的基本点

课堂是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。在口语交际教学中要充分利用课堂这块主要阵地，准确把握语文课堂教学的各个环节，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。一是观察挂图说。在教学时，要着力引导学生认真观察教学挂图，如先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么，然后再抓重点细致观察，最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，从而说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。二是拓展内容说。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说出来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说“出去旅游了，很好玩”之类空洞的话。教师可以设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容，如你和谁一起去的，怎么去的，你看到了哪些景物？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。三是理顺思路说。在进行口语训练时，教师可以说出诸如：“这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”的固定句式，让学生们按老师提问的句式回答。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，说话连贯，能够表达得有声有色。四是激发想象说。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我爱吃的水果》时，可适时提问：你吃过那些水果？它们是什么形状和颜色，味道怎样？同时出示：苹果是______，像______；香蕉是______，像______。 有了这样的激发和引导，学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、以趣促说，着力探索低年级学生口语交际的兴奋点

低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。但小学生天生纯洁，活泼好动，好奇爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，激活他们“说”的兴奋点，就能提高他们的口语交际能力。一是在“玩”中说，让学生自由表述。如教学生说春天的景色时，可把学生带到广阔的操场上，问：“小朋友，春天来了，小河里的冰融化了。小河边的柳树、小草都冒出了嫩绿的小芽。燕子也从南方飞回来了，你现在是什么样的心情啊？”这时引导学生自由说说，说出自己当时的感觉、表现、想法等。在自由、快乐、和谐的氛围中表现自我。二是在“做”中说。儿童的智慧集中在他们的手指尖。他们在说自己经历或亲手做的事情时，总是那么绘声绘色，兴致高昂，感情丰富。如让学生说未来的交通工具是什么，可先让学生充分发挥想象画一画，并给自己所画的交通工具起个形象、好听的名字，开个小小的画展。然后请学生拿着自己的画介绍一下理想中的交通工具的颜色、构造、优点等，并评出“最佳创意奖”。三是在“议”中说。预设一定的情景，贴近学生实际生活，让学生有话可说。如教学《说话要注意姿势》时，在引导学生仔细看图的基础上，让学生讨论下面两个问题：（1）图中的小朋友在什么地方跟什么人说话？（2）他们说话的姿势正确吗，为什么？其中第二个问题着重讨论，引导学生发表自己的感慨和见解，激发学生的说趣并借此达到探索正确的口语交际方法的目标。

三、关注生活，全力营造低年级口语交际教学的实践点

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种活动，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。一是利用课间进行口语训练。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。二是利用活动进行口语训练。学校里经常组织有意义的活动，如“艺术节”活动、“六一”活动、班队活动、跳绳比赛等。在活动之后，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，进行口语交际训练。三是利用节目进行口语训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，组织说话训练。四是利用突发事件进行即兴训练。在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

四、认真反思，寻求破解低年级口语交际教学的生成点

低年级口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。老师认真抓好备课、上课、拓展等关键环节，准确把握口语交际教学的尺度。一要找准目标定位。目标过于整齐划一则忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的个性、思维存在差异，语言发展不平衡，如有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理；面对同样的画面，有的学生原意寻找与众不同的讲述方式来讲；有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事；有的学生则几句都说不清，因此，教学中不能过于同一地要求学生达到一样的目标。二要做到全员参与。教学中老师的任务是为学生提供充分的实践空间、提供自主的实践空间，交际情景空间，并帮助学生在这空间中自由发挥。老师可帮助学生创设话题，话题应能让所有的学生都参加，同时做到有话可说，充分激发每个学生的潜能。三要注重基础训练。要充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。低年级口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题，明确提出了训练的内容和要求，在教学时要抓住这些资源打牢基础。四要培养良好习惯。学会倾听是口语教学的关键。由于信息来源的丰富和信息量的增多，倾听、互动成了口语交际教学至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特别关注学生倾听习惯的养成。