高职院校开展创业教育的探索与思考

李 彦，孟大光，孙金一，付 健

（天津城市职业学院，天津市 300250）

高职院校开展创业教育的探索与思考

李 彦，孟大光，孙金一，付 健

（天津城市职业学院，天津市 300250）

高校开展创业教育是当前我国推进高等教育大众化进程，提高人才培养质量和就业竞争力的必由之路。创业教育是旨在培养和提高人的生存和发展能力的教育，是在失业问题日益严峻的社会经济背景下对传统“就业教育”的进一步发展。高职院校应注重结合自身办学特色和专业特点，整合各类优势资源，将职业生涯规划理念融入创业教育，结合高职教育不同阶段，推进创业教育有效开展。

创业教育；高职院校；大学生创业教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：必须清醒的认识到，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。按照《纲要》要求，要把改革创新作为教育发展的强大动力，切实加强创业教育，完善创业政策，大力推动大学生自主创业工作。创业教育已经成为近20年来高等教育发展的大趋势，21世纪是创新的时代，高校开展创业教育是当前我国推进高等教育大众化进程，提高人才培养质量和就业竞争力的必由之路。

一、创业教育的内涵认识

创业教育又称为企业家精神教育或自我聘用教育，是旨在培养和提高人的生存和发展能力的教育，是在失业问题日益严峻的社会经济背景下对传统“就业教育”的进一步发展。创业教育始于20世纪70年代美国大学，又称“第三本教育护照”，其含义可理解为：“进行从事各项事业策划、开办、拓展的教育；探险、冒险、创造精神与技能的教育”。按照联合国教科文组织的解释，创业教育从广义上说是培养具有开创性的人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力。在过去的20多年中，创业学成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。目前，美国的创业教育已纳到国民教育体系中，内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。截止2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，并且已经形成一套比较科学、完善的创业教育教学研究体系。

在我国，创业教育起步较晚，开始于1999年的全国“挑战杯大学生创业大赛”在全国高校范围内产生了广泛影响。当前我国对就业创业教育的内涵已形成较为统一的认识，它不是简单的思想教育或观念引导，它有全面科学的内涵。创业教育的本质是实践教育，主要内容是观念引导、技能培训，基本方法是实现学校第二课堂与社会的有效对接，是一种专业化、系统化、社会化的开放的素质教育形式。作为面向大学生的服务项目，大学生创业教育应该具备三个特征：

1．创业教育是一种素质教育，它是素质教育的一个重要方面，着力培养学生的专业和实践能力、创新思维以及提高学生的创新意识和创业精神。

2．创业教育是一种职业生涯教育，它可以帮助学生了解劳动力市场供需关系，树立正确的就业观和创业观，培养学生的职业素养，做好就业创业的心理准备和职业生涯规划。

3．创业教育是一种开放互融式教育，它融学校教育与社会教育于一体，集课程教育与实践教育于一身，不同于一般常规课程的教学，它以能力培养为目的，以学生为中心，采用参与式教学方法，与各种实践活动密切相关。

二、我国高校开展创业教育的现状分析

目前，我国高校的创业教育正普遍处在启动和探索阶段。虽然有部分经验积累，高校中也逐步形成了一些创业教育的示范点和实验区，同时重视创业教育的高等院校越来越多，但从社会需求和总体形势来看，重视和普及程度还不够广泛，起步阶段的高校创业教育还存在诸多问题。除去当前我国适应市场经济的风险投资机制有待健全、国家相关促进政策尚欠具体落实途径等社会因素外，创业教育作为系统工程，其教育体系没有融入学校人才培养的全过程、全方位之中。具体分析存在如下几方面问题：

1．创业教育观念落后。对创业教育处在一种为大学生就业找出路、创造就业岗位的阶段，还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度。有人认为创业教育就是培养创业型人才的教育，就是教学生会经商、能创立企业的教育，更有甚者对创业与就业、创新创业教育与素质教育的涵义及其相互关系的理解存在模糊认识，似乎创业教育只是某种技能或技巧的掌握。

2．创业教育课程体系不健全。我国高校目前的创业教育大多是在“正规教育”之外，利用课余时间进行的“业余教育”，与学科专业教育未有有机结合的问题。许多高校开展创业教育采取了选修课的方式，课程设置缺乏合理的安排，没有规范统一的教材，课程内容多为著名企业有关创业的基本原理与方法，没有以创业教育的基本价值为标准，没有融合于学校整体育人体系中的创业教育，缺乏系统性、针对性、可操作性、实践性和全过程性，致使创业学生激情有余而能力不足，想创业的人多，选择创业的人少。

3．创业教育师资配备缺乏专业性。讲授创业教育课程的教师应具有创业或投资的经历，熟悉企业的运营模式。但目前从事创业教育教学和培训的高校教师，基本上是原先从事企业管理学科教学的教师和学生就业工作指导老师，缺乏创业经历和实践能力，使其在对学生进行创业教育培训时，容易陷入“纸上谈兵”的困境。

三、高职院校开展创业教育的方法与对策

（一）高职院校的主要特点

1．重在培养技能型人才

高职院校与培养理论型研究型人才的普通高校不同，它更重视学生职业能力的教育和技能的培养，随着现代社会经济发展的需要，更强调职业适应性，注重通用职业能力和复合型人才的培养。这在专业设置上有明显的体现，高职院校普遍开设的电气自动化、应用电子技术、商务英语、文秘等专业，都非常重视培养学生操作技能，学生只有掌握了实际的操作技术才能适应工作岗位的要求。

2．专业设置适应性强

高职院校的专业都是根据社会的需求设置的，一旦发现某一工作岗位或工种有人才缺口，经过调研论证，就能积极申报开设相应专业，或在现有专业的基础上开设相关课程，以满足社会需求。例如近两年高职院校开设的酒店管理、动漫设计与制作、游戏软件和机电一体化技术等专业，都是经过市场调研和学术论证后，及时开设的适应市场需求的新专业。

3．“工学结合，校企合作”的办学模式

高职院校一般都有与本校长期合作的企业单位，这与普通高校的实习基地不同，高职院校既能送学生到企业里进行实地锻炼，表现优秀的学生毕业后可直接留在企业正式就职，同时，企业也可根据其内部的发展战略和人才需求到高职院校进行专业对口的“订单培养”。高职院校的这些特点都为其开展创业教育奠定了良好基础，而高职院校中开设的专业也为大学生今后实施创业创造了有利的前提条件。所以高职院校应利用自身特点和优势，推进创业教育的有效开展。

（二）高职院校有效开展创业教育的内容与对策

高职院校开展创业教育应注重结合自身的办学特色和专业特点，在坚持创新教育的基础上，进一步深化教育教学改革，通过整合各类优势资源，积极构建完善的创业教育支撑与服务体系，通过激发创业意识、培育创业精神、传授创业知识、提升创业能力、强化创业实践，使一部分具有独立创业者人格的大学生毕业后参与创业，走创业型就业之路；是一部分大学生具备较强的创业意识和创业精神，为创业积极准备，一旦时机成熟和条件具备，选择创业，带动一批人就业；使更多的大学毕业生具有创业精神，在本职岗位上创造出一番业绩。这是高职院校开展创业教育的目的和基本内容所在。

1．树立正确创业教育理念。创业教育作为一种新的教育观念，不但体现了素质教育的内涵，而且突出了教育创新和对学生实践能力的培养。作为一种多层次的素质教育，创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，而是要更深地依赖知识教育与专业教育，贯穿于高校教育的全过程。高职院校在强调教学质量的同时，应把创业教育纳入教学目标，建立健全创业教育的组织机构和规章制度，为创业教育的开展提供保障，积极开展与创业有关的文化活动，营造浓厚的创业教育氛围，培养学生独立、坚韧、适应等良好的创业心理品质。

2．优化创业教育课程体系。创业教育作为一项系统工程，要有效开展就要进行课程改革，建立一个科学、合理的创业教育特色课程体系。创业教育课程体系应体现对创业者科学与人文素养的全面要求，围绕创业构思、融资、创业营销、财务管理和中小企业管理等开设课程。应注重结合学科和专业特点设计创业教育课程体系，既要突出专业知识与技能，又要兼顾创业知识、技能的学习和实践，专业学习与创业教育交叉进行，互相促进，根据创业教育的目标和内容确定渗透的知识内容。

3．加强创业教育师资队伍建设。高职院校应培养并逐步建立起一支师德高尚、指导有力、梯队合理的以专职教师为主、兼职教师为辅的创业教育教师队伍。专职教师必须具有创业教育相关专业背景或受过专业培训，负责全校创业教育教学方案的制定、创业教育课堂教学和实践活动的管理，组织教师培训和课题研究等工作。兼职教师可有学校相关部门教师、知名校友和成功企业家等人员组成，参与创业教育课程教学和实践活动的指导。全面提高创业教育教师的教学能力、实践指导能力和理论研究能力。

（三）高职院校开展创业教育模式的探索

大学生创业教育是一项系统工程，应贯穿于学校教育各个阶段，它的有效实施不是靠哪个部门或某门课程的讲授就能完成，它是强调循序渐进地接触创业实践活动，以激励大学生去尝试新的认知反应方式，培养具有开创性和创业精神的教育，包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力等方面。创业教育在我国高校开展已近10年，目前我国创业教育初步形成了三种模式：第一种是将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育，通过开展创业教育讲座，以及各种竞赛、活动等方式，形成以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体；第二种是以提高学生的创业知识、创业技能为重点，进行商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；第三种是综合式的创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

在有效开展高等院校创业教育的探索与实践中，创新工作方式，逐步摸索符合高职院校办学特色与人才培养的创业教育模式，将职业生涯规划理念融入到创业教育之中，结合高职教育的不同阶段，有针对性地对不同年级的高职学生开展创业教育。有重点开展分层式的、符合大学生课程学习规律的创业教育模式，是以营造创业氛围、创业理论教学、创业模拟实践等为主要内容的创业指导体系，此模式以创业教育为基础，通过创业活动开展，培养学生创业意识；通过创业理论课程教学，积累一定创业知识；以创业模拟为实践教学手段，认知创业全过程，提升学生创业能力及创业心理品质。

1．探索阶段

针对新入学的高职一年级学生，通过举办形式多样的校园文化活动，营造有利于创业教育开展的舆论氛围，激发大学生的创业意识，提高对创业文化重要性的认识，促使大学生价值观念转变，形成创业需要、创业兴趣、创业理想和创业信念。例如定期举办“创业论坛”、“创业沙龙”等活动，让同学丰富创业知识，与创业者面对面沟通，感受其人格、信念、精神和情怀。

2．准备阶段

对于高职二年级的学生，通过系统的理论教学与实践模拟两个方面，让大学生掌握创业的基本只是和技能，具备职业技术和经营管理能力，深入了解国家相关政策法规。理论教学课程可以基本理论、案例分析、模拟实习为依托，包含专业知识、经营管理知识和综合性知识三方面的内容。实践模拟是理论教学的延伸，通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营实践培养学生创业实际能力，通过参加“创业计划大赛”、“挑战杯”等实践模拟活动，培养锻炼学生的创业能力。

3．实践阶段

面临即将完成学业的高职三年级学生，毕业后的就业去向成为其关注的重点。此时的创业教育目的在于提升其创业能力，培养良好的创业心理品质，让毕业生为其就业创业做好充分准备。学校可搭建类似“创业者联盟”的交流平台，为准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通和学习开展实实在在的创业实践活动。还可开展跟踪扶持，对学生的创新创业活动提供一定的帮助，为其解决资金、场地、技术和心理问题提供一定的咨询指导服务，帮助其顺利就业创业步入社会。

创业教育已经成为经济发展的推进器，它在带来创业收益的同时，更带来社会使命的践行和社会价值的创造。创业教育给当代大学生一个以创新商业为载体的平台，对人格的塑造，对企业家精神的培养意义非凡，是大学生梦想的播种机。

［1］赵彩瑞．创业教育，敢问路在何方［J］．中国大学生就业，2010，（02）．

［2］张帆，张帏．美国大学创业教育发展对中国的启示［J］．北京：中国人才，2003，（05）．

［3］王琳．以职业生涯规划为依托构建高校创业教育新模式［J］．北京：中国大学生就业，2009，（10）．

Abs tra c t：As China is promoting the popularization of higher education，the development of entrepreneurship education in colleges is the only way to improve talents＇quality and enhance their employment competitiveness．Entrepreneurship education teaches students how to survive and develop themselves in the modern society when unemployment is getting more and more severe．Higher vocational colleges should promote entrepreneurship education in an effective way by means of integrating various good resources and working out career planning，etc．

Key w ord s：entrepreneurship education；higher vocational colleges；entrepreneurship education for college students

Exploration on the Development of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

LI Yan，MENG Da－guang，SUN Jin－yi，FU Jian

（Tianjin City Vocational College，Tianjin 300250 China）

G521

A

1673－582X（2011）03－0096－04

2010－12－20

李彦（1965－），女，天津市人，天津城市职业学院副院长，副研究员，主要从事招生就业及学生管理工作；孟大光（1962－），男，天津市人，天津城市职业学院招生就业处，实验师，主要从事学院招生就业工作；孙金一（1984－），女，天津市人，天津城市职业学院招生就业处教师，助教，主要从事就业指导创业教育工作；付健（1981－），男，河北唐山人，天津城市职业学院团委书记，研究实习员，主要从事学生德育工作。