利用多媒体教学手段 提高化学教学效率

马红娟

利用多媒体教学手段 提高化学教学效率

马红娟

随着新课标的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。为更好地适应学生的学习特点，理解和牢固掌握所学知识，学校寻找到一条利用可以储存和可以传递声像教育信息的媒体，如幻灯投影、录像、计算机辅助多媒体等教学手段，充分发挥电教在化学实验教学中的作用，改变传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。

1 利用多媒体教学手段的意义

大家都了解化学实验的药品绝大多数有一定的危害性，因此，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。而有些错误的操作又不能通过演示实验给大家讲解，这样就使得学生不能在头脑里形成一个直观的画面，而只能通过死记来达到学习的目的，效果自然不理想。并且尽管教师在演示时一再强调，但还是有学生视而不见。因此，实验操作前有必要投影操作方法的模拟演示。如果使用实验教学课件通过正误两种演示，并分析本操作的要点，让学生观察、判断，从而引导学生在实验中做到准确规范，这样既培养严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。

如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画，显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象地说出违反操作规程的严重后果，这比教师“纸上谈兵”，反复强调要印象深刻得多。这样既加深学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。再如浓H2SO4稀释时错误地将水倒入浓H2SO4中会带来什么后果？这是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟及伴音得到解决。

2 激发学生的求知欲，收到良好的教学效果

在化学课上，教师若能恰当地结合教学实际利用投影、幻灯、计算机等多媒体，可以充分激发学生的求知欲，使学生的学习变得轻松愉快，从而收到良好的教学效果。

如在讲解化学反应一节时，由于分子、原子这些微观粒子的运动与变化用肉眼是无法看见的，单靠教师用语言和文字描述，学生较难理解。但如果在课堂上运用多媒体进行动画模拟，就能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，从而使学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如在质量守恒定律的教学中，教师可用多媒体动画演示CuSO4溶液与NaOH溶液的试验，让学生仔细观察反应前后原子的种类、数目以及质量，通过这些展示，学生很快就理解了有关质量守恒的内容。

再有，教师可根据化学史料，有针对性地利用一些化学故事来激发学习兴趣。如在学习CO2一节时，先播放动画“屠狗洞”，待学生看完片子后，再引导学生讨论，以引发对于CO2性质的探究。

针对不同的教学内容进行模拟、创设情景，这样会极大地增强课堂教学的表现力，使教学中的难点问题迎刃而解。如在用排水法收集完O2后，若操作错误，会使试管破裂；在H2还原CuO的实验中，若先加热后通H2，反应完后若先停H2后撤灯，铜又会被氧化；在浓硫酸稀释时，水如果加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人；等等。这些实验在传统教学中，往往教师只是进行口头讲解，学生仅仅凭空想象，对于更深层的问题就谈不上有过多的了解了。而现在用多媒体来演示，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。由于多媒体技术具有信息容量大、演示过程直观形象的优势，利用它可以进行课堂教学，会大大提高课堂教学质量。

3 增强实验效果，提高观察能力

目前做化学演示实验所用的仪器多为试管，一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚，前排的学生还可以，但是坐在后面的学生不太容易看清楚，久而久之，就会使他们失去学习的兴趣。一般采用的方法是拿着试管下讲台走两圈，实属无奈，大大浪费学生的时间。若把这些实验用投影仪放大或进行实物投影，既能让学生清楚地看到实验的全过程，又利用学生好奇的心理，激发其学习的积极性。

如讲铁的氢氧化物时，把装有硫酸亚铁溶液的小烧杯用实物投影仪打到幕布上，将取有氢氧化钠溶液的胶头滴管伸入硫酸亚铁溶液底部，缓缓加入NaOH溶液，学生就能清楚地观察到溶液中最初生成白色絮状沉淀，在空气中放置迅速变成灰绿色，最后变为红褐色的整个过程。在演示实验的教学中，最重要的环节是实验观察，只有观察到的现象全面、准确，才能使现象分析有据，得到正确的结论，达到教学目的。

因此，在演示实验的教学中，首先应保证演示时现象明显、效果好、视觉清晰，实验的关键处制成模拟动画，重复播放，以增强视觉效果。通过这种有目的的观察引导，可避免学生观察时的盲目性，并克服随意性，优化观察效果，还在潜移默化中培养学生的观察能力。

4 教师角色的转变

教师要认识到使用电脑多媒体网络辅助化学教学，是要从原来的以自己为教学中心的知识“讲解者”的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。例如，教师在学生学习化学知识的过程中，可通过计算机网络教室的教学监控系统来充分实现轮流监控和指导学生进行学习。当学生在学习过程中需要帮助时，学生通过电子举手告知教师，教师通过教学监控系统来遥控学生的键盘、鼠标，实现对学生手把手的帮助。另外，教师还可以将自己的讲解或某一学生的操作播放到全体学生或特定部分学生的屏幕上，这样不仅能让在化学学习中有困难的学生得到及时的帮助，也能对学习较好的学生进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情，在班上形成浓厚的学习化学的气氛。

5 学生地位的转变

教师要认识到应用电脑多媒体网络来辅助化学教学，能让学生进行个别化学习、选择性学习、合作化学习和竞争性学习，能将学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。

例如，学生在计算机多媒体网络环境中，在教师的指导下，可以根据自己的知识和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的化学知识和学习方式来进行学习。这样既有利于成绩好的这部分学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研学问的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.185

（作者单位：河北省秦皇岛市抚宁县驻操营中学）