对初中生物试卷讲评课的粗浅认识

任园园

对初中生物试卷讲评课的粗浅认识

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讲评课是初中生物教学中的一种课型。长期以来，人们只重视新授课、实验课、复习课，而忽略了讲评课在教学中的作用。在大多情况下，讲评课被上成简单的对答案课。讲评课到底该怎样上才能取得理想的教学效果呢？下面就这一问题，笔者谈谈自己的认识。

1 做好试卷统计工作

考查类型的统计，即按了解、识记、理解、应用4个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。

分析学生答卷的整体情况，如共多少人参加考试；多少人优秀；多少人良好；多少人不及格。表扬考得特别好的学生以及进步较大的学生；告诉学生出错较多的题是哪些，引起学生的注意。

2 纠错交流

1）自主纠错。结合课本将试卷中错误的地方改正并分析错误原因。这一步要求学生独立完成，不能讨论，以最大限度地做到独立思考并自我反省。

2）回扣课本。将出错较多的题所考查的知识点在课本中找出来并记在课堂笔记本上。这一步的目的在于让学生回扣课本，熟悉课本，抓住课本这个根本。在这同时，把出错较多的题分配到不同的小组内，各组派一个代表到黑板上展示所查找的知识点，以便发现问题，及时解决。

3）组内交流。在自主纠错和回扣课本之后，由各组的组长组织，小组成员间交流答题情况和考试心得，并为纠错有困难的学生解疑答惑。这时教师巡回指导，了解纠错进度，并进行课堂上的二次备课，以便讲评时更有针对性。

4）学生展示。教师投放正确答案，学生展示并讲解出错较多的题。这时，整个课堂气氛活跃，不同层面的学生踊跃发言。有的学生分析错误原因；有的学生分析答题技巧；有的学生介绍解题的思路和方法；也有的学生暴露出思维误区，让其他学生带动他们走出思维误区……之后，教师结合黑板上学生展示的内容和巡视时发现的共性问题进行点拨，做到借题发挥、举一反三，并给学生鼓励性评价，使学生感受到展示带来的自信和快乐。

3 重点点拨，方法指导

根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试卷讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

1）学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。

2）针对学生存在的问题，进行方法指导，如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。

4 引导学生积极思考，是上好讲评课的重要手段

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入欲言而不能的“悱”“愤”状态，让学生不思而不得其解。

5 讲评课的注意事项

1）讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。讲评切忌面面俱到，要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。

2）讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力。讲评课不要就题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技巧，总结做题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔做题的思路，发展学生的智力。

3）把握好讲评的时间。一般来说，学生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在1:1，但这不是绝对的，而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.139

（作者单位：河北省唐山市海港中学）