小学数学教学中如何设计课堂的导入

曹玉芳

小学数学教学中如何设计课堂的导入

曹玉芳

课堂的导入是一节课的开场白，是教师讲授每一堂课时给予学生的第一感知。巧妙的导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，还会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。

成功起步于兴趣，兴趣是成功的基础。如果教师一走进课堂就直奔主题，可能会有一部分学生还沉浸在课间的游戏中，乐而忘返，一堂课的效率也不能保证了。课堂教学要达到“课未始，兴已浓”的效果，就要每一课堂积极调动学生兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术。新课的导入设计得好，就能激发学生学习的兴趣，开拓思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种良好课堂气氛。在课堂教学中如何设计课堂的导入呢？

1 以旧引新

温故而知新。旧知，一般是后继新知的生长点。高年级的数学教学，较多地采用旧知识铺垫的方法，利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

在教学“异分母分数相加、减”时，笔者先出示求最小公倍数和几道同分母分数加减法的计算题，既检查、巩固了旧知识，又引出新知识，承前启后。当中笔者还巧妙地以符合儿童心理特点的“猜”的方式来揭示课题，在学生猜测时，用无声的手势语作为提示，引起学生对新学知识的关注，感受到数学知识之间的纵横联系。

2 情境导入

苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。”数学课程标准中也指出：要让学生在生动具体的情境下学习数学知识。在教学“路程、时间与速度”一课时，笔者利用学生熟悉的龟兔赛车的故事作为学习的背景，提出让学生比一比哪辆车跑得快一些这一问题，从而激发学生学习的积极性。而且让学生当裁判，给学生一种参与其中的乐趣。

师：同学们，你们都听说过龟兔赛跑的故事吧？

生：听说过。

师：上次，兔子输给乌龟之后，发誓一定要再比一场，要一洗前耻。这次它们来到赛车场进行比赛。请同学们帮它们做裁判，好吗？

师：（出示情境图）乌龟说：“我2小时行驶了120千米。”兔子说：“我3小时行驶了210千米”。（学生从图上获得信息。）

师：你知道哪辆车跑得快一些吗？

生：比较哪辆车跑得快就是比较它们的速度。

师：说得真好，那路程、时间与速度三者间有什么关系呢？这就是我们这课要学习的内容。

课堂是点燃学生智慧的火把，而组成火把的是一个个具有挑战性的问题。课堂上的问题情境创设好了，就能吸引学生，唤起学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探究中去，从而获得一定的发展。

3 故事导入

一上课，先让学生听一段故事，学生非常乐意，并且立即被吸引住，会不由自主地思考故事中提出的问题。学生的兴趣浓厚，学习也额外认真。因此，教师可以通过生动有趣的故事，引起认知冲突，激发和培养学生浓厚的学习数学的兴趣。学生对学习数学有了兴趣，就产生求知欲，就会积极去尝试解答，推动他们去克服学习上的困难。

4 生活事例导入

以生活中常见的事例、趣事作比喻，引出新的数学概念，可以使枯燥、抽象的概念变得生动、有趣，容易理解，为新知识的学习做好铺垫。在一次偶然的机会，笔者听了特级教师黄爱华在小学数学课堂教学观摩展示活动中执教的“约数和倍数的意义”一课。

师：同学们，我们一起先来唱首歌好吗？

生：好!

师：今天让老师来点歌，点什么你们就唱什么!

生：试试看。

师：我很喜欢听《世上只有妈妈好》，会唱吗？

生：（齐答）会唱!

（学生唱第一段时，黄老师示意全班停下来。）

师：同学们，有妈的孩子像个宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。妈妈好吗？

生：好!

（黄老师走到一位学生面前。）

师：你叫什么名字？你能告诉我们，你妈妈姓什么吗？

生：我叫王XX，我妈妈姓张。

师：王XX的妈妈姓张，我们就叫她张阿姨。（板书“张阿姨”“王XX”）那么张阿姨和王XX之间是什么关系呢？

生：张阿姨是王XX的妈妈，王XX就是张阿姨的女儿。

师：那妈妈和女儿是一种相互依存的关系。（板书：相互依存）（指板书）这是生活中的相互依存关系。在数学中，也有相互依存的关系。今天，我们一起来认识两个新的概念：倍数与约数。（对应已板书的“张阿姨”“王XX”板书“倍数”“约数”）

5 游戏导入

喜欢玩游戏是儿童的天性，把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴趣的活动中，激发学生学习的兴趣，密切数学与生活之间的联系。在教学“可能性”一课时，笔者组织“猜一猜”的游戏，让学生初步体验有些事情发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定……”“可能……”“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。这样引入，不仅使学生感受到生活中离不数学，数学源于生活，而且使学生喜欢学数学。

师：同学们，喜欢玩游戏吗？我们先来玩一个猜硬币的游戏吧。我这里有一个硬币，你们猜猜会在哪只手里？

生11：左手!

师：你确定吗？加一个词吗？

生11：可能在左手。

师：可能这个词用得好。当事情的结果有两种或两种以上的情况，不确定时，我们通常用“可能”这个词来表述。（板书“可能”）

师：看来大家的意见不一致，老师来帮帮你们吧。（张开空着的左手，再重新握紧拳头）这回可能在左手吗？

生：不可能。

师：当事情的结果确定不会发生时就用“不可能”来描述。（板书“不可能”）

师：不可能在左手，那可能在右手吗？

众生：一定在右手。

师：为什么那么肯定在右手呢？

生：老师有两只手，硬币可能会在左手，也可能会在右手，但现在已经知道左手没有硬币，就不可能在左手，一定在右手了!

师：说得真好，看看猜得对不对？（张开右手验证：一定在右手）

师：当事情的结果确定会发生时，我们就用“一定”来表述。（板书“一定”）

师：通过刚才的游戏，我们知道事情发生的结果一般有3种情况：可能、不可能、一定。这节课我们就来研究事情的确定性和不确定性。（出示课题：事件的确定性和可能性）

数学课堂的导入方式是多种多样的，殊途同归，都是为了给新知识作路标，引起学生对学习新知的兴趣。教师要在分析教材、分析学生、分析自我的基础上，积极地发现生活素材或情景，选取适合的导入方法，最大限度地吸引学生，打响数学课的“第一炮”。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.083

（作者单位：河北省邢台市中兴路小学）