职业中学数学有效教学的策略探究

杨春昌

（江苏省建湖县职教中心，江苏盐城224741）

职业中学数学有效教学的策略探究

杨春昌

（江苏省建湖县职教中心，江苏盐城224741）

由于中职学生缺乏学习主观能动性，课堂上往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦。有效教学的策略是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现，可提高中职数学的课堂教学质量。

职业中学；数学；有效教学

职业中学数学课，作为一门逻辑性和抽象性很强的学科课程，多数学生对其缺乏学习兴趣，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦。这种“低效”教学行为直接导致教育资源的浪费。因此，探索职业中学数学有效教学策略显得十分迫切和必要。

一、有效备课，做到有“备”而来

（一）备教材——领会教材思想

教材是传授知识一个载体，每一位教师都要认真研读、感悟和领会教材，只有了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想和内涵，才能备出高质量的课。具体来说，首先，教师应用好教材，不完全拘泥于教材，又能根据职中学生的实际和教学的需要，对教材中的一些不足之处进行改进或删减，进行“再加工”与“再创造”，使职中学生更易理解接受。其次，教师应选实用教材，使教材更加切合职中学生的实际，能提高课堂教学的有效性，使学生学得主动和扎实，富有成效，反对不动脑筋照本宣科。

（二）备学生——了解学情

备课先备人，“知己知彼，百战不殆”。在备课环节中，教师必须重新认识学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础。即哪些教学目标中知识和技能学生基本上已经掌握；哪些教学目标需要教师加以点拨和引导，等等。要根据学生的兴趣、爱好以及情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到有的放矢，有效教学。

（三）备教法——实现目标

教学方法是教师和学生为实现教学目标与完成教学任务所采用的手段和一整套的工作方式。教师要解决好如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其调节性问题。在职业中学数学新授课的教学设计中，要着力于铺路搭桥，创设情境，突出知识和方法的“新”，重视学法的“导”。职中数学授课中的新知一般有三种情况：一是旧知识的引申发展；二是旧知识的综合；三是源于学生熟悉的日常生活实践。教师在设计新授课教学过程时，应注意分析新知的形成过程以及学生的认知能力水平，设计出引导的“渠道”。学习新知,要与原有认知结构中的知识和经验建立联系,学生才能在教师的指导下，主动构建新的认知结构。新授阶段应在关键处设疑导思，利用旧知探索新知，找准新知的生长点，了解结论的来龙去脉，并注意引导学生质疑争辩与独立思考。在新知的内化阶段，要多角度、多层次、多方位和多形式地设计教学过程，并尽量预设可能出现的一些情况，做到课内妥善处理。

二、低起点，重基础，层层推进

（一）低起点切入，面向全体学生

所谓“低起点”就是在分析教材和全面了解职中学生的基础上，降低教学目标要求，面向全体学生施教。在课堂教学一开始，就向学生揭示教学目标，让学生清楚知道本节课的学习目标和任务，由于教学目标起点低，差生能学，中等生乐学，优秀的学生易学，从而逐步激发了他们的学习积极性和学习兴趣，减少其对数学学习的厌恶。降低教学起点，是为了面向全体班级学生，该讲的必须要讲，可不讲的有选择的删减，这就要求教者从备课上很下功夫，备教材，备学生，备教法，做到有“备”而来。

（二）注重基础，一步一个脚印

布鲁纳认为，人们所掌握的内容越基本、越概括，对新情况和新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。职中教师要从学生的实际出发，认真研读教材，注重基础，做到不扩、不增以及适当删减，不加重学生学习负担。对于在现阶段一时难以完成的，可以分阶段逐步达标，循序渐进，一步一个脚印。随着学生基础知识能力的积累，终会有一个迁移发展的过程。

三、讲练结合，课内达标，有效训练

（一）精讲多练，让学生动起来

“精讲”是教师根据教学目的、要求与学生的实际，有选择性地，对教材中的重点和难点作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出时间，加强基本训练。精讲不是简单的少讲，而是该讲的要讲得够、讲得透，深入浅出，让学生明白。可以不讲的，一定不讲，把问题留给学生思考；该少讲的就不要多讲，尽可能用几句精辟的语言概括，起到画龙点睛的作用。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解所学知识和培养学生分析与解决问题的能力。讲则讲透，练就练会，讲练结合，实现举一反三，以一抵十的效果。在课堂教学程序上，将教学内容，按知识的“点”、“线”和“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个连续渐进与层次各异的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，问题逐个突破，使学生在课堂上动起来。

（二）课内达标，激发学习兴趣

职业中学每一个班级都不可避免地会有一些学习成绩后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还没完成，一堂课的时间往往被这几个人浪费了大半。实施“课内达标”训练，采取了竞赛的形式，特别是做练习时，笔者提出在规定时间内要完成的内容，能在时间上达标的加十分，准确程度上又达标的再加十分。还采用小组间竞赛。由于鼓励竞争意识，受好胜心驱使，学习成绩中下生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生们的学习兴趣都很浓，学习效果也更明显了。课内达标训练，很多练习都能在课堂上解决，学生家庭作业也就相对减少，学生课余负担减轻，作业质量也提高了，欠交作业的现象也越来越少。教师满意，学生开心，这是一个良性学习循环。

四、以人为本，营造和谐的有效课堂氛围

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”和“师生平等”的教育思想。轻松、活跃和民主的课堂教学气氛，不仅能改变教师“满堂灌”而学生“被动听”的教学现状，而且能让学生在一种充满老师与学生相互作用的活力和张力中去参与学习，让学生学习的欲望和冲动被充分调动起来，激发学生的主人翁意识，积极主动地参各种学习活动，使每个学生获得美好的心灵体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，职业中学教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，创设一种“以人为本”（以学生为中心）的课堂环境，营造出尊重学生观点的氛围，对他们的情感、态度以及价值观给予更大的关注。只有创造一种别具一格的教学模式，才能使教师的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

五、关爱职中学生，使他们重树学习信心

由于种种原因，大部分职高生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对学习数学失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在数学学习上有进步的学生认为：“老师的关爱使他们没有继续放弃数学学习”，“以前老师根本不管我们这些成绩差的同学，在这里老师这么看重我们，让我们又有了学习数学的信心”。因而，教师的一个微笑，一种信任的眼神，一句“你进步了”等普通的话语，都能让学生体会到学习的成功，感受到学习的乐趣和老师的关爱，从而增强学习的兴趣，促进学习的有效开展。

职中的数学教学任重而道远，教师应该树立先进的教育观念，针对学生的实际情况与特点，积极探索有效教学的策略和措施，提高数学教学的实效性，更好地发挥数学教育的功能。

杨春昌，男，讲师，主要研究方向为农村职业教育。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）12-0044-02

[责任编辑 李漪]