浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养

□景德镇陶瓷学院 黄山涯 程磊

浅论网络环境下学生高阶思维能力的培养

□景德镇陶瓷学院 黄山涯 程磊

高阶思维能力是以高阶思维为核心的综合能力，是未来信息社会中处理各类需求的能力。利用网络可以构建信息丰富、反思性的学习环境，从而有利于学生高阶思维能力的培养。本文在分析网络与高阶思维关系的基础上，探讨了网络如何促进高阶思维能力的发展。

网络环境；自主学习；高阶思维能力；发展

网络在给我们的生活和智力带来极大方便和挑战的同时，也深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯。利用网络不仅可以构建信息丰富、反思性的学习环境，允许学生进行自由探索，进而有利于他们批判性、创造性思维的形成和发展，也有利于提高学生的高阶思维能力。本文就如何摆脱传统教学模式囿于低阶思维能力培养的局限，积极发展学生高阶思维能力的培养问题谈一些笔者的认识与看法。

一、什么是高阶思维能力

布卢姆认为：认知领域的教育目标分为知识、领会、运用和分析、评价、创造等六个层次。根据思维方式的复杂程度，形成从低阶到高阶的六个思维梯度。前三类称为“低阶思维”，后三类称为“高阶思维”。而高阶思维能力，即以高阶思维为核心，是发生于较高认知水平层次上的心智活动或者较高层次的认知能力，它包括问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力。

在当前大力推崇创新能力的背景下，学生的思维能力不能只局限于低阶思维层面，还必须具备批判性思维能力和解决问题的思维能力。而问题解决涉及到认识问题、阐述问题、寻求并选择解决方案，最终付诸行动、进行评估等“思维模式”。而高阶思维能力，就是要求学生对事物或现象能够作出恰当判断，继而成为自主学习者的必备能力之一。

哈佛大学心理学教授D．Perkins认为，良好的思维能力，就如百米跑步一样，是一种技术或技巧上的训练结果，而良好的思维能力需要相应的教学实践来支持，为此，在教学实践中可设计一系列有针对性的练习与锻炼。应该说，帮助学生超越当前较低的思维能力，获得更高层次的思维能力，是现代教育的一个长期持久的目标。

二、网络与高阶思维能力的关系

1．网络创设了促进学生高阶思维能力发展的学习环境

生态理论认为，人的智力不是产生于个体的脑子里，而是大脑与周围环境相互影响的结果。网络的智能化学习环境，为学生的智力、心理和能力发展提供了较理想的学习环境。网络所营造的学习环境最重要的特点，就是学习资源特别丰富，学生与学生之间、教师与学生之间以及学生与学习资料之间的交流互动极强。这样的学习环境，不仅有利于学习方式和方法的多样化，也促使学生的思维方式发生积极改变。

（1）网络活动的自主性特点满足了学生学习方式和方法的自由度

由于网络学习的自主化程度较高，使得这种自由、自主、自便的学习方式，更加适应学生内在发展需求，应合了青年学生张扬个性的心理需求。这种轻松、自由、没有压力的网络学习环境，有利于培养和发挥学生的创造力，激发他们的学习兴趣，发挥自身认知主体的作用，有效地开发学生的潜能。同时，由于网络的社会化程度日益深化，大大拓展了学生的社会活动空间，提高了学生接受社会的自觉性，为学生能够实现自我价值提供了机会。

（2）网络行为的交互性为学生搭建了自我开放的平台

网络具有整合优势，又有相对的独立性。我们不仅在网络中获取海量信息与知识，达到开阔视野和思路的目的，还可以在网络中自由发表意见，发布视频、图片信息，偶尔也可进行即兴表演，并且能及时得到老师、同学、朋友以及其他社会个体的回应和互动。尤其在一些集体参与的互动讨论中，既能张扬个性，又能体现协作精神。

（3）网络的多维性为学生营造了一个广阔的学习空间，影响着学生的思维形式

与传统的形象思维和灵感思维不同，网络多媒体综合了文本、图片、声音和视频等思维材料，有着庞大的五维思维体系（即宽、高、纵深、时间和声响的内在运动）。在信息量、广度、长度上更为拓展，从而极大地拓宽了学生的求知途径，满足了学生强烈的探求欲望。

（4）网络的虚拟性能实现学生对现实生活的迁移

网络环境是地球村的最好诠释。网络不仅拉近了人与人之间的空间距离，也拉近了大家的心理距离，为学生提供了一个进行社会交往的缓冲空间。作为生理和智力都处于成长期的学生，不可避免地会遇到各种矛盾与烦恼，也必定会产生诸多压力与焦虑情绪，时间久了则容易引发心理状况的异常。而网络为处于发展冲突中的学生营造出一片没有烦恼的天地，学生可以在虚拟世界里得到情感迁移和解脱，尽管这种迁移与解脱是暂时的。

网络的这些特点无疑为学生营造了较理想的学习环境，学生学习时可以充分发挥自己的主动性、积极性与创造性，真正体现其在学习上的主体作用。处于网络中的学生可以适时进行教学信息的组织与管理，促进高层次认知能力发展，培养自身的创新精神和信息素养，促进学生高阶思维能力的发展。

2．网络学习需要学生具备高阶思维能力

网络环境的特点决定了其对学生思维发展的影响是多元的、多层次的，其中，又存在着交错影响的矛盾状况。这种矛盾状况加剧了学生对学习问题的反思，为此，要求我们的学生应具有分析、评估和综合能力，以及运用批判性视角的能力、创造能力、合作能力、解决问题的能力等，而这些能力的提高，直接与学生的自主学习有关，而且对于处理未来信息社会中的各类需求显得特别重要。

（1）网络信息的复杂性要求学生有临“网”不乱和较强的分析判断的思维能力

我们知道，网络信息量大，但鱼龙混杂，各种冗余信息成为干扰青年学生选择有效信息的“噪音”，需要大家进行分析、评价并去伪存真进而融会贯通，最终形成有益于自身发展的信息资源。这种排除干扰、追问本质的过程，即是培养学生批判性思维能力的过程。

（2）网络的复杂性要求学生必须充分发挥创造性思维能力

网络学习要求学生具有运用认知工具建构新知识、完成相关活动的能力。在此过程中，学习者只有充分发挥创造性思维，才能完成类推思辨、总结大意、组织结构、推理假设、精细加工信息等综合技能任务。

（3）网络信息的直观感知特点要求学生具备良好的信息素养能力

从思维模式上看，报刊书籍等纸质媒介满足了人们发达的想象和逻辑思维能力，网络媒介则容易使人的形象思维能力趋于发达，想象和逻辑思维能力弱化。这种高度图像化的信息不仅会导致学生容易采取忽视思考、漠视追问本质的思维方式，而且这种倾向会诱导他们采取错误的方式看世界，即在认识世界的过程中，采取“看”的方式而非“想”的方式，其结果，必然会使人们更加依赖感知信息而忽视实践能力的培养，从而在一定程度上造成学生在低阶思维层面徘徊。要改变这种状况，必须要求在“读图时代”成长起来的学生，要有良好的信息素养，善于培养自我管理调控能力，自觉加强逻辑思维、抽象思维能力的锻炼，以达到形象思维与抽象思维能力齐头并进、和谐发展。

三、网络如何促进学生高阶思维能力的发展

1．通过网络教学提高学生的学习能力

在网络教学方式中，学生能够亲身体验自主参与、自主发展学习方式所带来的快乐，其学习意识、学习态度、学习方式、信息素养以及思维方式发生了很大转变，学生的学习经历往往呈现多样化的效果，因此，要通过有效管理提高学生的学习能力。

（1）有利于提高学生自主学习的能力

学会学习是贯彻终身教育的一条根本理念。网络的开放性和资源共享等特点，可以让学生尽情发挥其学习的主动性。网络学习中，学生可以自行获取学习资料，主动运用并积极调控认知策略与学习行为，自行决定学习进度，选择适合自己的学习方法，利用网络所营造的广阔空间提高自主学习能力。其学习方式也由被动地接受式学习变为主动地探究式学习，在主动探究的过程中，完成对知识的理解与掌握。同时，网络也让学生的学习极具个性化色彩，每个人都可以找到一种适合自身需要的学习方式。

（2）有利于提高学生的合作学习能力

网络教学为学生提供的合作与训练机会非常多，有助于养成良好的学习习惯，促进合作学习能力的提高。学生不仅可以在教师的指导下，自由组成学习小组，就老师布置的某一课题或问题进行分组探讨，也可以自主设计问题与方案，找寻问题解决办法，博取众长，从而培养学生的团结协作精神。

（3）有利于多种学习方式的整合

网络不仅仅意味着丰富的资源与广阔的学习空间，还可以让学生有结合自身情况、整合多种学习方式的自由。实验证明，通过合理设计，可以让学生在网络教学中选择接受自主学习、合作学习或其他学习路径的机会，使学生的综合学习能力得到提升。

2．网络学习能促进学生高阶思维能力发展

（1）有利于学生非线性思维能力的形成

作为一门整合技术，网络的教学方式可以表现为以随机或无序的非线性方式进行，也可以传统的线性方式进行，既可以学习者期望的方式进行，又可以整合技术开发者计划的方式进行。线性思维方式强调事物的先后顺序，而在网络中大量使用的超文本阅读方式，是一种跳跃式的、非线性思维方式。这种思维方式，改变了传统线性思维所固有的狭隘、死板的弊端，有利于学生的发散性思维、拓宽学生的思路。

（2）通过建构性互动，促进学生高阶思维能力的提高

网络具有强大的交互功能。学生在运用网络就某一问题进行讨论、交流与协作的时候，可以激发思维灵感，促进高阶思维能力的提高。

任务分解与智慧共享。在网络合作学习中，协作小组可以对探究的任务进行分解，每个学生或分小组负责不同的子任务，对于学生难以独自完成的复杂探究任务，协作小组可以集体进行。在任务进行中，既有分工又有协作，可让每个学生的智慧专长得到发挥。同时，还可以交流各自的探究成果，分享经验，最后共同完成探究任务，达到共同建构知识的目的。在智慧共享的过程中，学生集体认知责任感也得到了强化。

认知冲突与融合。在网络任务学习中，由于认知差异，学生之间的争议与分歧在所难免。他们因此交流，因此思辨，因此综合，这对于激发学生的深入思考和批判性思维非常有益，大家取长补短，进而建构更深层次的认知理解。

思维外显化与个性化。在智慧共享的过程中，学生首先必须明确自己的思路与观点，并提供足够的理论与证据支持，最后作出解释。这种交流与沟通的过程，凸显出学生的知识、思维策略甚至个性色彩，有利于学生的反思与监控，提高思维与学习活动的质量。

（3）在网络知识建构中激发学生的高阶思维能力

知识建构是学生提升高阶思维能力的有效途径。研究表明，促进高阶思维发展的知识建构教学法则主要有：学生能集体承担建构知识的责任；有求知的意志，能自觉、自主地进行集体性的知识建构；对真实问题进行深入的知识建构；对权威观点能建设性地批判使用；教学采用镶嵌式与调适性的评价方法；师生之间或生生之间能相互沟通，取长补短，教学相长。网络环境下的材料，不仅整合了多种媒体资源的词语和想象，同时也显示了学习者高度的交互活动，学生在此环境下的知识建构是以认知为中心的，有组织、高层次的思维活动。

（4）参与网络资源开发制作，可以培养学生创新思维能力

网络资源的设计、开发与制作是个复杂的系统工程，学生参与其中可以培养创新思维能力和良好的思维品质。这种资源构建的过程，必然要求有高阶思维能力的支持，不仅要求开发者有较高的技术水平，同时，要有较高的理论基础。开发者必须以认知心理学、建构主义理论、系统科学理论来设计、开发和管理网络。例如，在教学网络平台的建设中，必须从教学系统、教学信息、教学策略、学习者特征来分析设计，不仅有宏观层次的设计，也有微观层次的设计。

网络环境在促进学生高阶思维能力的培养方面作用巨大，但也不能否认，其带来的负面影响也是显而易见的。这就要求在网络学习中应因势利导，利用网络优势，加强与学生的沟通与交流，提高学生的信息素养，让学生掌握科学的学习方法与途径，以便促进思维多维发展。

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