高等职业院校计算机教材编写的新思维

吴文国 山东商务职业学院 264670

高等职业院校计算机教材编写的新思维

吴文国 山东商务职业学院 264670

高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，在我国已经蓬勃发展起来，如何能保证高等职业教育健康发展，培养高质量的技能型人才，教材的编写起着至关重要的作用。只有在政府主管部门的组织下，充分调动地方、企业、院校的积极性，面向市场需求，走“校企合作、工学结合”的道路，才能共同开发出以培养学生职业能力为目标的实用性教材。

系统架构；案例教学；任务驱动；模型

高等职业教育是培养和造就适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这就决定了高职教材具有鲜明的技能性、实用性、时代性的特点，不能照搬普通高校教材，更不能借用中职教材，必须用新的思维、新的方法来审视这些问题。

一、高等职业教材编写的系统构架

1.高等职业教材的现状

当前国内的高等职业计算机教材主要有三大类：

(1)教程类。这种教材以理论基础知识居多。这类图书主要强调系统性，多采用“提出概念→解释概念→举例说明”的编写模式。有部分内容与实际应用脱节，脱离应用环境，不利于学生把握重点和开拓思维，容易使学习者丧失学习热情，学完后不知如何使用。

(2)实例类。以讲述实际运用的实例为主，在实例的具体操作中熟练掌握所需的知识点。这类教材存在的问题是有些实例没有从整体上对某软件的功能进行细分，读者学习后技能单一，应变能力较差。如缺少必要的理论作基础，缺少必要的分析，实例与应用脱节，容易出现“照着书上能做，丢下书本什么都不会”的窘境。

(3)理论案例类。这种教材既有理论，又有案例，从表面来看，似乎是集合了前两者的优点，但它的特色是从理论到案例，由理性到感性。学生理解起来比较困难，跳跃性较大。

如果能将三类教材有机结合在一起，优势互补，重新布局，必将改善教材状况，甚至能起到推动创新教学和学习方式的积极作用。下面，按照这个思维模式，提出了任务驱动案例教学。

2.以实现任务驱动案例教学为目的教材编写新思维

（1）任务驱动案例教学的模式：在学习的过程中，不是先进行理论知识的灌输，而是从实际的例子入手，让学生做出东西来，然后再上升到理论的高度适当讲解。

（2）任务驱动案例教学的特色是：从案例到理论，由感性到理性。实质上就把课程颠倒过来安排，先讲如何制作一个完整的作品，再让学生具体去操作，在操作中对部分知识进行点拨，等操作熟练了，再来讲解基础知识，这样学生就对名词术语就容易理解了。

（3）教材的编写体系与结构布局

教材在编写时，可考虑由一个个相互关联而又相对独立的案例组成，而这些案例又呈现阶梯式，将达到本书目标的全部内容细分为一系列知识点，通过“由简到繁、由易到难、循序渐进、深入浅出、承前启后”的案例去具体实现，驱动学生真正用电脑解决实际应用问题。

案例在编写结构上采用下面的流程：

①案例综述：介绍学习目标，比如制作什么效果，达到何种目的，可以学会哪些主要知识点与技能等。

②实战演练：使用启发和引导的方式，介绍完整的具有实用性、启发性的案例的具体实现步骤，在涉及新知识点(或以后案例需要详细介绍的知识点)之处标注以醒目的“提示”，对于概念性的新知识标注以“小知识”。

③案例分析：包括对案例应用特点、操作(或制作)规范与要求、重点与难点等的探讨等。

④经验总结：对案例相关的实用经验技巧加以概括总结，启发读者举一反三。

⑤技巧点拨：对案例中涉及的重要知识点进行简单而系统的指导，升华读者的认识。

⑥思考与实训：使用多种形式的学后“任务”进行知识和技能的巩固和拓展，进一步使学习者举一反三，养成独立思考、探索和自我开拓的习惯，培养读者用探求式学习方法去获取知识与技能的能力，完成具有个性特色的任务。对其中有一定难度的题目予以必要的提示。

（4）案例的设计的驱动序列模型

由于案例是教材的主体，所以，案例设计的好坏是教材成败的关键。在设计案例时，要推敲每个知识点，统筹兼顾，为教与学设计、构造出一系列典型的可操作性案例。所有案例应源于实际工作中最常见、最实用的职业技能，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

教材可按以下任务驱动序列进行：①安排任务，②分析案例，③介绍完成任务的方法，④归纳结论，⑤提高认识，⑥巩固知识点并举一反三。学生在学完案例的操作过程中通过观察现象，有了感性认识，再来分析、介绍完成任务的方法，最后加以总结升华，概括出规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。

二、任务驱动案例教学方法的设计思维

高等职业院校在教学过程中存在一些与实际脱节的情况，实际上案例教学具有两个不可分割的环节，每个环节应该达到相应的目的。

1.案例设计

在该环节，我们要达到：从实际工作中抽象出知识点、从单一知识点走向复合或者组合式知识点、从灌输走向研究与自我学习、故意隐藏一些问题、与一个实际场景完全对应。

要设计一个优秀案例课件，教师最好具有大量的实践工程经验，这样可以达到了解和掌握细节的水准。学员之所以无法适应社会岗位要求，最大的问题是所接触的领域和环境对他们来说是全新且陌生的。新手的自信心往往来源于微观知识而不是宏观知识。

一个案例组件往往是多个小型案例的组合。为了更好地让学生掌握，应遵守以下案例设计原则：

①目标清晰化原则。在案例前要阐明通过案例所掌握的知识和达到的目标。

②提醒和复习原则。在进行案例学习前要进行相关知识的回顾。

③从少到多的原则。从一个知识点到两个知识点，到三个知识点，依次类推。

④从简单到复杂原则。考虑到新手的实际水平和接受能力，不要一步到位地设计非常复杂的案例，而应该逐步地、引导性地锻炼学生的能力。

⑤从抽象到具体。先向学生提供已经被抽象好的项目模型，然后直接减少教师工作，放弃预先抽象的工作内容，逐步增加项目的直接需求，让学生自己进行抽象工作。

⑥从概要到细节。案例不仅仅针对大项目、多知识点，有些小知识点也一样可以设计案例，也有必要设计案例。设计案例时，一定要尽可能详细。IT项目的复杂之处不在于通用理论和技术，而在于工程中所涉及的细节部分。

2.过程控制与项目管理思想

IT职业教育由于IT工程项目中需要大量实际工程经验而具有特殊性。在案例教学过程中，为了体现实际案例特点，文档、演示/演讲、交流与答辩能力是非常重要的部分。因此在教学过程中，教师要注意将项目过程控制与项目管理思想融入到案例教学中。

三、结论

实践证明，这样的教材编写思维，能够起到事半功倍的效果，深受广大学子欢迎，在未来的教学过程中，以任务驱动案例教学为特色、以职业发展为宗旨的高等职业教材将成为新一轮发展趋势，必将掀起划时代的教学改革热潮，推动高等职业院校的教学沿着健康、发展的方向前进。

[1]于润伟.对高等职业计算机专业教材建设模式的探索.中国职业技术教育.2006（221）：55～56

[2] 魏建新.对高职计算机教材建设的探讨.中国电力教育月刊.2007（11）：86～87

[3] 庄绪强，王晓生.浅论高职计算机教材建设.陕西青年管理干部学院学报.2007（4）：40～41

[4]马瑛珺.一种计算机教材建设的新模式.科技与出版.2006（5）：40～41

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.183

吴文国，男，1965.9出生，山东省莱州人，山东商务职业学院信息工程系，副教授、系主任，大学本科硕士学位，主要研究方向是软件开发，教育教学理论。