未成年人媒介素质教育研究

李建伟,董彦君

(河南大学新闻与传播学院,河南开封 475001)

1997年,卜卫的《论媒介素养教育的意义、内容和方法》一文将媒介素养教育概念第一次引入了中国大陆。近年来,我国学界对媒介素养教育的内涵、实施背景、发展模式等进行了深入探讨,媒介素养教育在国内部分学校得到了实验性的推广。

一、未成年人媒介素养教育现状调查

为全面了解中国中小学媒介素养教育的现状,河南大学在 2009年暑假前后对河南省的中小学生和教师进行了问卷调查,问卷调查涉及河南省的 19个地级市。调查共发放学生调查问卷 277份,回收有效问卷 267份;共发放教师调查问卷 287份,回收有效问卷 285份。经过规范的统计分析,为研究中小学媒介素养教育的现状、问题与对策,提供了数据支撑。本报告的数据来源于这个调查。

(一)河南省中小学媒介素养教育现状的调查统计表(教师卷)

1.您所在学校的地域位置

A:永城 ,8人 ,占 3%;B:濮阳 ,23人 ,占 8%;C:平顶山 ,30人 ,占 10%;

D:商丘 ,21人 ,占 7%;E:郑州 ,94人 ,占 33%F:开封31人 ,占 11%;

G:洛阳 ,25人 ,占 9%;H:南阳 ,10人 ,占 4%;I:新乡 ,3人 ,占 1%;

J:周口 ,6人 ,占 2%;K:驻马店 ,4人 ,占 1%;L:许昌 ,5人,占2%;

M:安阳 ,4人 ,占 1%;N:鹤壁 ,2人 ,占 0.7%;O:焦作 ,8人 ,占 2%;

P:三门峡 ,5人 ,占 2%;Q:信阳 ,2人 ,占 0.7%;R:济源 ,2人 ,占 0.7%;

S:漯河 ,1人 ,占 0.3%

2.您所教授的课程

A:音乐 ,50人 ,占 18%;B:美术 ,92人 ,占 32%;

C:体育 ,49人 ,占 17%D:英语 ,83人 ,占 29%;

E:技法欣赏 ,2人 ,占 0.7%;F:艺术 ,1人 ,占 0.3%;

G:计算机 ,1人,占 0.3%

3.您所在学校的层次

A:小学 ,81人 ,占 28%;B:初中 ,87人 ,占 31%;

C:高中 ,104人 ,占 36%;D:中学 (初高中 ),13人 ,占5%

4.您对“媒介素养教育”概念的了解程度

A:非常了解,9人,占 3%;B:比较了解,49人,占 17%;

C:知道一点,165人,占 58%;D:没听说过,62人,占22%

5.您认为媒介素养应包含哪些方面?(可多选)

A:对媒介信息的取舍能力,192人,占 67%;

B:对媒介信息的认知能力,236人,占 83%;

C:对媒介信息的质疑能力,105人,占 37%;

D:对媒介信息的挑战能力,69人,占 24%;

E:对媒介信息的使用能力,249人,占 87%;

F:对电脑网络和手机的使用能力,148人,占 52%

6.在当代信息社会中,你认为媒介素养是学生的一个重要能力吗?

A:是 ,272人 ,占 95%;B:不是 ,13人 ,占 5%

7.您认为,媒介素养教育与素质教育有关吗?

A:有 ,279人 ,占 98%;B:没有 ,6人 ,占 2%

8.您在课堂教学中涉及媒介使用能力的频率怎样?

A:非常频繁,9人,占 3%;B:比较频繁,50人,占 18%;

C:一般 ,111人 ,占 39%;D:很少 ,103人 ,占 36%;

E:从来没有,12人,占 4%

9.您认为您的学生对媒介使用和驾驭的能力如何?

A:很强 ,20人 ,占 7%;B:比较强 ,30人 ,占 11%;

C:一般 ,30人 ,占 11%;D:很差 ,175人 ,占 61%;

E:没有能力,30人,占 11%

10.您认为您的学生中有较好媒介素养的百分比是

A:80%,14人 ,占 5%;B:70%,22人 ,占 8%;C:60%,29人 ,占 10%;

D:50%,40人,占 14%;E:40%,63人,占 22%;F:30%,117人 ,占 41%

11.您认为良好的媒介素养对学生的学习成绩有促进吗?

A:有 ,276人 ,占 97%;B:没有 ,9人 ,占 3%

12.您认为培养学生媒介素养主要有哪些途径?(可多选)

A:专门的媒介素养教育课程,203人,占 71%;B:家庭,112人 ,占 39%;

C:人际关系,38人,占 13%;D:自己探索,88人,占31%;

E:使用媒介 ,63人 ,占 22%;G:其他 ,10人 ,占 4%

13.良好的媒介素养对学生的成长重要吗?

A:重要 ,270人 ,占 95%;B:不重要 ,15人 ,占 5%

14.良好的媒介素养对学生的哪些方面促进比较明显?(可多选)

A:学习成绩,124人,占 44%;B:人生观,101人,占35%;C:兴趣 ,192人 ,占 67%;

D:人际交往,99人,占 35%;E:综合能力,230人,占81%;F:知识面,215人 ,占 75%

15.您是鼓励学生多看电视,多上网,还是在这方面限制他们?

A:鼓励 ,70人 ,占 25%B:限制 ,162人 ,占 57%C:顺其自然 ,53人 ,占 18%

16.您希望学生在电视上看那些节目?(可多选)

A:新闻 ,254人 ,占 89%;B:体育 ,194人 ,占 68%;C:科学和教育,274人,占 96%;

D:电视剧 ,25人 ,占 9%;E:真人秀 ,14人 ,占 5%;F:广告 ,44人 ,占 15%;

G:其他 ,23人 ,占 8%

17.据您观察,您的学生经常看的电视节目有哪些?(可多选)

A:新闻 ,77人 ,占 27%;B:体育 ,142人 ,占 50%;C:科学和教育,94人,占 33%;

D:电视剧,177人 62%;E:真人秀,102人,占 36%;F:广告 ,18人 ,占 6%;

G:其他 ,59人 ,占 21%

18.据您的观察,您的学生上网的主要目的是什么?(可多选)

A:玩游戏,234人,占 82%;B:交友聊天,208人,占73%;

C:浏览黄色网站,8人,占 3%;D:看新闻,31人,占11%;

E:查阅资料,123人,占 43%;F:发短信,29人,占10%;

G:购物 ,19人 ,占 7%;H:其他 ,8人 ,占 3%

19.您认为中小学校有必要设置媒介素养教育课吗?

A:有必要 ,264人 ,占 93%;B:没必要 ,21人 ,占 7%

20.在你们学校现阶段的教学内容中,有媒介素养的相关内容吗?

A:有 ,185人 ,占 65%;B:没有 ,100人 ,占 35%

21.你们学校有没有媒介素养教育的相关读物?

A:有 ,143人 ,占 50%;B:没有 ,142人 ,占 50%

22.你们学校有没有媒介素养教育的相关设施?

A:有 ,223人 ,占 78%;B:没有 ,60人 ,占 21%

23.您认为你们学校教师的知识结构,能够胜任对学生进行媒介素养教育吗?

A:能 ,182人 ,占 65%;B:不能 ,98人 ,34%

24.有没有必要对中小学教师进行相关媒介素养教育的培训?

A:有必要,269人,占 94%;B:没有必要,16人,6%

25.通过何种方式来提高中小学教师的媒介素养教育能力更有效?(可多选)

A:通过教师自己收集资料来完善知识结构,62人,占22%;

B:通过高校建立教师媒介素养培训基地 209人,占73%;

C:通过政府认定的相关机构来进行远程教育,79人,占28%;

D:靠新毕业的高校新闻传播类专业学生不断充实到中小学教师队伍中去,32人,占 11%

26.在河南省高校开设中小学教师媒介素养教育的相关课程培训,你愿意参加吗?

A:愿意 ,270人 ,占 95%;B:不愿意 ,15人 ,占 5%

27.在河南省设立“中小学教师媒介素养教育培训基地”,你赞成吗?

A:赞成 ,274人 ,占 96%;B:不赞成 ,11人 ,占 4%

28.如果在河南省设立“中小学教师媒介素养教育培训基地”,你愿意在什么时候进修相关课程?(可多选)

A:每周周末 ,20人,占 7%;B:寒暑假 ,124人 ,占 44%;

C:“十一”等国家规定的公休假期,5人,占 2%;D:工作日 ,153人 ,占 54%

29.下列哪些媒体应该成为媒介素养教育的重点对象?(可多选)

A:电影 ,53人 ,占 19%;B:广播 ,70人 ,占 25%;C:杂志 ,70人 ,占 25%;

D:网络 ,241人 ,占 85%;E:电视 ,127人 ,占 45%;F:报纸 ,105人 ,占 37%;

G:书籍 ,98人 ,占 34%H:游戏 ,31人 ,占 11%;I:手机等移动数字媒体,53人,占 19%;

J:公共场所的显示屏等户外媒介,69人,占 24%

30.在媒介素质教育课程的教学目的上,应注重那些能力的培养?(可多选)

A:利用媒介的能力,98人,占 34%;B:媒介负面功能的规避能力,28人,占 10%;

C:两者兼有,200人,占 70%(此题有人选择 AB两项,有人直接选 C项)

31.媒介被看做是“看不见的学校”,这所无形学校的“课程”甚至比传统学校的教科书更具有吸引力和影响力,您认同这种说法吗?

A:认同 ,238人 ,占 84%;B:不认同 ,47人 ,占 16%

32.媒介素养教育培训的形式哪些较为合适?(可多选)

A:课堂授课,106人,占 37%;B:案例分析,94人,占33%;

C:专家讲座,94人,33%;D:与专业媒介工作者互动,110人 ,占 39%;

E:学生、教师和培训老师的互动,146人,占 51%

33.媒介素养教育课应该在哪一个阶段开设?(可多选)

A:小学 ,94人 ,占 33%;B:初中 ,102人 ,占 36%;C:高中 ,41人 ,占 14%;

D:大学本科 ,18人 ,占 6%;E:研究生 ,9人 ,3%;F:所有阶段,100人,占 35%

(备注:本调查问卷共计 287份,其中无效问卷 2份,有效问卷 285份。百分比是按照有效问卷 285份为基数统计。调查当中,因存在被调查人对个别题目未做任何选择的情况,故百分比总和存在不达百分百的现象。本调查亦存在多重选择的现象,所以,也可能出现百分比总和大于百分百的现象。)

(二)河南省中小学媒介素养教育现状的调查统计表(学生卷)

1.你所在学校的地域位置

A:开封 ,37人 ,占 14%;B:郑州 ,22人 ,占 8%;C:南阳 ,20人 ,占 7%;

D:商丘 ,26人 ,占 10%;E:新乡 ,14人 ,占 6%;F:信阳 ,27人 ,占 10%;

G:濮阳 ,13人 ,占 5%;H:吕梁 ,10人 ,占 4%;H:菏泽 ,25人 ,占 9%;

J:安阳 ,21人 ,占 8%;K:许昌 ,10人 ,占 4%;L:洛阳 ,22人,占8%;

M:新密 ,20人 ,占 7%

2.你所在学校的层次

A:小学 1人 ,占 0.37%;B:初中 66人 ,占 25%;C:高中24人 ,占 9%;

D:中学 (初高中 )66人 ,占 25%;E:其他 110人 ,占 41%

3.你在日常生活中,对下列哪种媒介使用最频繁?(可多选)

A:电影 ,94人 ,占 35%;B:广播 ,60人 ,占 22%;C:杂志 ,115人 ,占 43%;

D:网络 ,198人 ,占 74%;E:电视 ,192人 ,占 71%;F:报纸 ,192人 ,占 72%;

G:书籍 ,149人 ,占 56%;H:游戏 ,54人 ,占 20%;I:手机 ,127人 ,占 48%;

J:公共场所的显示屏等户外媒介,17人,占 6%

4.你认为下列媒体,哪些对你的正面影响大?(可多选)

A:电影 ,53人 ,占 20%;B:广播 ,60人 ,占 22%;C:杂志 ,115人 ,占 43%;

D:网络 ,198人 ,占 74%;E:电视 ,192人 ,占 71%;F:报纸 ,115人 ,占 43%;

G:书籍 ,124人 ,占 46%;H:手机 ,48人 ,占 18%

5.你认为下列媒体,哪些对你的负面影响大?(可多选)

A:电影 ,58人 ,占 22%;B:广播 ,16人 ,占 6%;C:杂志 ,41人 ,占 15%;

D:网络 ,186人 ,占 70%;E:电视 ,77人 ,占 29%;F:报纸 ,18人 ,占 7%;

G:书籍 ,12人 ,占 4%;H:手机 ,77人 ,占 29%

6.你平均每天接触媒介的时间有多长?

A:半小时及以下,40人,占 15%;B:1-2小时 ,113人,占42%;

C:2-3小时 ,79人 ,占 30%;D:3-4小时,17人,占6%;

E:4-5小时 ,6人 ,占 2%;F:5-6小时 ,7人 ,占 3%;

G:6小时及以上,5人,占 2%

7.你通常会在什么情况下使用媒体?(可多选)

A:闲暇时间,198人,占 74%;B:吃饭时间,46人,占17%;

C:做功课时间,5人,占 2%;D:上课时间,3人,占 1%;

E:娱乐时间,88人,占 33%

8.你使用媒介的主要目的是什么?(可多选)

A:娱乐 ,184人 ,占 69%;B:学习 ,149人 ,占 56%;

C:寻找解决问题的办法,116人,占 43%;D:朋友交际,61人 ,占 23%;

E:获取生活经验,94人,占 35%;F:其他,31人,占12%

9.在日常生活中,如果没有可以使用的媒介,你会?

A:很开心 8人 ,占 3%;B:很失落 89人 ,占 33%;

C:无所谓 127人 ,占 48%;D:其他 43人 ,占 16%

10.如果有限制地让你使用媒介,你会?

A:很开心 ,32人 ,占 12%;B:很失落 ,63人 ,占 24%;

C:无所谓 ,139人 ,占 52%;D:其他 ,33人 ,占 12%。

11.如果不受限制地让你使用媒介,你会?

A:很开心 ,149人 ,占 56%;B:很失落 ,15人 ,占 5%;

C:无所谓 ,85人 ,占 32%;D:其他 ,18人 ,占 7%

12.你的老师对你上网的态度是?

A:不让上 ,110人 ,占 41%;B:允许上 ,79人 ,占 30%;

C:不管 ,78人 ,占 29%

13.你父母对你上网的态度是?

A:不让上 ,45人 ,占 17%;B:允许上 ,106人 ,占 40%;

C:不管,58人 ,占 22%;D:积极引导 ,58人 ,占 21%

14.你认为有没有必要提高自己使用媒介的能力?

A:有 ,196人 ,占 73%;B:没有 ,21人 ,占 8%;

C:无所谓 ,50人 ,占 19%

15.你在使用媒介时,有使用不当的困惑吗?

A:经常有 ,36人 ,占 13%;B:偶尔有 ,184人,占 69%;

C:从来没有,47人,占 18%

16.你认为网络游戏对你的积极作用大,还是消极作用大?

A:积极作用大,103人,占 39%;B:消极作用大,164人,占61%

17.你认为手机对你的积极作用大,还是消极作用大?

A:积极作用大,185人,占 69%;B:消极作用大,82人,占31%

18.你能经常从媒介使用中得到有益的信息吗?

A:经常 ,160人 ,占 60%;B:偶尔 ,103人 ,占 39%;C:从来没有,4人,占 1%

19.在你使用媒介不当的时候,造成的消极影响有哪些?(可多选)

A:浪费时间,造成学习时间减少,205人,占 77%;

B:错误引导,造成错误想法,99人,占 37%;

C:分散精力,注意力不集中,129人,占 48%;

D:极度沉迷,偏离正常生活轨道,53人,占 20%;

E:其他 ,48人 ,占 18%

20.你有没有出现过想让别人告诉你如何使用媒介的想法?

A:经常有 ,39人 ,占 15%;B:偶尔有 ,168人,占 63%;

C:从来没有 ,50人 ,占 19%;D:其他 ,10人 ,占 3%

21.你对“媒介素养教育”这个词语的含义,了解多少?

A:非常了解,14人,占 5%;B:比较了解,53人,占20%;

C:知道一点,137人,占 51%;D:没听说过,63人,占24%

22.你认为自己对媒介的使用和驾驭能力如何?

A:很强 22人 ,占 8%;B:比较强 57人 ,占 21%;

C:一般 148人 ,占 55%;D:很差 31人 ,占 12%;

E:没有能力 9人,占 4%

23.你认为在接触媒介时,应该具备哪些能力?(可多选)

A:能分清哪些信息对自己有用,哪些信息没有的能力,226人 ,占 85%;

B:能对媒介传播的信息进行分析,并转化为自己的知识和生活技巧的能力,207人,占 78%;

C:能对媒介传播的信息提出批评和怀疑的能力,132人,占49%;

D:能对媒介传播的信息进行完善,或是提供更为合理、全面信息的能力,146人,占 55%;

E:能主动利用或是收集媒介传播的信息,来解决生活中困难的能力,171人,占 64%

24.你认为在当代信息社会,能够很好使用媒介传播的信息是学生的一个重要能力吗?

A:是 ,248人 ,占 93%;B:否 ,19人 ,占 7%

25.在课堂教学中,老师讲到媒介使用能力的内容有多少?

A:非常多 ,18人 ,占 7%;B:比较多 ,40人 ,占 15%;

C:一般 ,125人 ,占 47%;D:很少 ,72人 ,占 27%;

E:从来没有,12人,占 4%

26.你的老师在谈到媒介接触时,以积极利用为主,还是以消极避开为主?

A:积极利用,216人,占 81%;B:消极避开,51人,占19%

27.你认为你周边的同学有较好媒介使用能力的百分比是多少?

A:80%以上,72人,占 27%;B:70%左右,45人,占17%;

C:60%左右,44人,占 16%;D:50%左右,50人,占19%;

E:40%左右,26人,占 10%;F:30%以下,30人,占11%

28.你认为良好的媒介素养对你的学习成绩有促进作用吗?

A:有 ,249人 ,占 93%;B:没有 ,18人 ,占 7%

29.你认为自己使用媒介的能力主要来自于?(可多选)

A:老师 ,17人 ,占 6%;B:家庭 ,43人 ,占 16%;

C:同学 ,84人 ,占 31%;D:自己探索 ,119人 ,占 45%;

E:其他 ,32人 ,占 12%

30.你认为积极使用媒介对你的哪些方面促进比较明显?(可多选)

A:学习成绩 ,42人,占 16%;B:人生观,45人 ,占 17%;

C:兴趣爱好,131人,占 49%;D:人际交往,45人,占17%;

E:知识面 ,114人 ,占 43%

31.你们学校有没有媒介素养教育的相关读物?

A:有 ,187人 ,占 70%;B:没有 ,80人 ,占 30%

32.你认为你们学校教师的知识结构能够较好地对学生进行媒介素养教育吗?

A:能 ,204人 ,占 76%;B:不能 ,63人 ,占 24%

33.你认为哪种媒介素养能力最重要?

A:媒介的利用能力,89人,占 33%;

B:媒介负面功能的规避能力,17人,占 7%;

C:两者兼具,161人,占 60%

34.有人把媒介比作“看不见的学校”,这所无形学校的“课程”甚至比传统学校的教科书更具有吸引力和影响力,你认同这种说法吗?

A:认同 225人 ,占 84%;B:不认同 42人 ,占 16%

(备注:本调查问卷共计 277份,其中无效问卷 10份,有效问卷 267份。百分比是按照有效问卷 267份为基数统计。调查当中,因存在被调查人对个别题目未做任何选择的情况,故百分比总和存在不达百分百的现象。本调查亦存在多重选择的现象,所以,也可能出现百分比总和大于百分百的现象。)

二、现阶段未成年人媒介素养教育的不足之处

(一)对于媒介素养教育的认识不足

在中小学教师中普遍存在对媒介素养教育了解不够、认识不深的问题。在调查过程中,问到教师对于“媒介素养教育概念”的了解程度时,回答“知道一点”的教师占到 58%,“没听说过”的占到 22%,也就是说,有 80%的教师对媒介素养教育很陌生,仅有 3%的教师认为自己对媒介素养教育非常了解;在问到教师对学生看电视、上网的态度时,有 57%的教师认为应该限制学生看电视和上网,18%的教师对学生看电视和上网的行为持顺其自然的态度。袁娜针对苏州中小学教师的调查也显示,53%的中小学教师表示对媒介素养教育不了解,有的甚至不知其为何物,44.4%的教师认为自己对媒介素养有所了解,只有 2.6%的老师自认为对媒介素养的认识非常清楚。

(二)对于媒介素养教育的实践不足

对教师在课堂教学中,涉及“媒介使用能力”的频率进行调查时发现,有 39%的教师认为自己涉及媒介使用能力的频率不高,回答很少和没有的占到 40%。在学生对教师的教学内容做出评价时,有高达 31%的学生认为教师在课堂教学中涉及的媒介素养教育内容很少或是没有。有 35%的教师认为现阶段的教学内容中没有媒介素养的相关内容。仅有 22%的学生认为在课堂教学中老师非常多或是比较多地讲到了媒介使用能力的内容。这些都说明媒介素养教育没有很好地引入到现阶段的教学内容。在学生的媒介素养形成过程中,仅有 6%的学生认为教师对他们媒介使用能力的培养起到了重要作用,选择家庭的占到 16%,选择同学的占到 31%,选择自己的占到 45%,可见学校在学生媒介素养形成过程中的缺失。所以,通过培训,让教师在教学中积极主动地将媒介素养教育引入课堂教学是必要的。

(三)对于媒介素养教育的能力不足

在回答“你们学校教师的知识结构能否胜任对学生进行媒介素养教育?”的问题时,有 34%的教师认为他们的知识结构不能胜任对学生进行媒介素养教育。有 94%的教师认为有必要对中小学教师进行相关媒介素养教育的培训。有 73%的教师认为,通过高校建立教师媒介素养培训基地来提高中小学教师的媒介素养教育能力更有效。袁娜针对苏州中小学教师所进行的调查也显示:83%的教师认为有必要在中小学教师中开展媒介素养教育。

三、创设有中国特色的提升未成年人媒介素养的社会工程

在以上调查的基础上,本文将媒介素养置于河南省未成年人社会化及社会和谐稳定的战略高度,作量化的分析和理论探索,有助于建立和完善河南省未成年人媒介教育的结构和内容,建构符合河南地域文化的未成年人媒介素养培养模式,实际有效地帮助未成年人理性、正确地使用媒介,以得到更好的发展。

(一)设置有中国特色的未成年人媒介素养教育目标

基于对大众媒介及大众媒介制造的大众文化的忧虑,英国学者和丹麦教育工作者于 20世纪 30年代率先提出了媒介素养教育的主张。但是,媒介素养教育在我国一直都因为属于“进口产品”,而以一种被观赏的姿态游离于整个教育体制之外。随着大众媒介对社会发展的负面影响越来越大,媒介素养教育在我国也得到了更多的认识。虽然一些有责任心的理论家对于我国忽略媒介素养教育的现状提出了呼吁和建议,但直到今天,对于媒介素养教育究竟应该达到怎样的目标、应该如何实现目标的抽象化到具体化的转变仍旧处于探讨阶段。中西大众文化不同的语境决定了我国媒介素养教育的建构必须找出符合我国国情的具体操作模式。

(二)建构有中国特色的未成年人媒介素养教育机制

1.设立中小学媒介素养教育师资培训基地,提升中小学生媒介素养水平

设立中小学媒介素养教育师资培训基地的终极目标是提高中小学生的媒介素养。目前中小学生媒介素养普遍较低,这体现在以下方面。

首先,学生对媒介素养教育的认知不佳。在对中小学生的媒介素养水平进行调查时发现,学生对“媒介素养教育”的概念的认知模糊不清,仅有 25%的学生说比较了解和非常了解“媒介素养教育”的概念,对媒介素养作为一种能力的认知不够。

其次,学生媒介素养水平整体偏低。在教师对学生媒介使用能力做出评价时,仅有 18%的教师对学生做出使用能力很强和比较强的评价。同时,在学生对自己使用和驾驭媒介的能力做出评价时,有 55%的学生表示一般。从中小学教师对学生的评价和学生对自己的评价都可以看出,中小学生的媒介素养不高。

再次,学生使用媒介的目的有问题。在回答“据您的观察,您的学生经常看的电视节目有哪些?”时,62%的教师选择电视剧、50%的教师选择体育、36%的教师选择真人秀、33%的教师选择科学和教育、27%的教师选择新闻。在对学生上网的主要目的进行调查时显示,82%的教师认为是玩游戏、73%的教师认为是交友聊天、43%的教师认为是查阅资料、11%的教师认为是看新闻、10%的教师认为是发短信。在对学生的调查中发现,69%的学生把娱乐作为媒介使用的主要目的,由此可以判断学生使用媒介的动机和目的不太端正。如果限制使用媒介,有 52%的学生回答无所谓,这说明学生使用媒介的主动性不强。在问到“你在使用媒介时,有使用不当的困惑吗?”时,仅有 18%的学生表示他们没有遇到过困惑。

以上情况都反映出学生在使用媒介时需要有人指导,这也说明对中小学教师进行媒介素养培训,进而全面推动中小学生媒介素养教育十分必要。

2.社会媒介素养教育体系的融合构建

政府和高校是中国媒介素养教育重要的行动主体,他们在组织与推广媒介素养教育的过程中发挥着重要作用。

(1)政府的直接投入是未成年人媒介素养教育成功的关键

政府相关职能部门对媒介素养教育的直接投入可以从1999年算起,当时计算机课作为全国中小学的必修课单独开设,国家和各省市采取了许多措施,投入了大量资金进行师资和基础设备的配置,为媒介素养教育的开展提供了一个良好的实践基础和媒介硬件环境,取得了很大的成效。目前,教育部已经委托复旦大学和中国人民大学开始了有关媒介素养教育的专项课题研究,为媒介素养教育在学校的推广做了卓有成效的准备工作。

(2)高校的直接参与是未成年人媒介素养教育获得成功的资源保障

2004年 9月,上海交通大学在大陆首开《媒体素养》公选课,除了传播学专业的学生外,首批七百多名电子工程、农学和其他理工科的学生参加了这门课程的学习。2007年 6月,复旦大学“媒介素质青少年教育基地”揭牌成立,基地将学术研究、社会实践、知识传播等功能融于一体,向广大青少年及家长推广媒介素养知识。同年,以志愿者为主的复旦大学媒介素养教育行动小组,开展了为期 4个月的“小小看媒体”的教育推广活动。中国传媒大学高等教育研究所则设立了含媒介素养培养方向的传媒教育硕士点。

(3)媒体的介入是未成年人媒介素养教育的助推力量

媒体是中国媒介素养教育的活跃主体之一,中小学媒介素养教育师资培训基地也可以广泛利用媒体,开展媒介素养教育的实践活动。在媒体开展的媒介素养教育项目中,较为著名的有央视少儿频道的《新闻袋袋裤》和上海的《未成年人网络电视》栏目。虽然在节目的内容设计上与媒介素养教育的目标有一定的差距,但是《新闻袋袋裤》从儿童说新闻、说儿童新闻与为儿童服务三个层面上,对少年儿童关心政治、了解国家大事起到了一定的积极作用。

媒体与专家学者的互动配合,可以让媒介素养教育发挥最大效用,这也是以后中小学媒介素养教育师资培训基地与媒体的重要互动形式。目前这种形式正在得以实践:2005年初,深圳青少年报社、特区教育杂志联合相关政府职能部门,启动了“媒介素养教育进校园、进社区”活动,在深圳市各主要中小学推行媒介素养教育,内容包括在中小学校分发科普读本《给你一把金钥匙——如何辨析媒介信息》、邀请专家进行媒介素养方面的知识讲座和专题辅导等。这些媒体的现身说法,让媒介素养教育变的生动起来,媒介素养知识的传播更加直观真实,同时,这也为以后中小学媒介素养教育师资培训基地开展工作提供了更为广阔的平台。

四、提高未成年人媒体素养的方式

首先是家庭渗透方式。作为孩子的启蒙老师,家长一定要在整个媒介素养教育体系中发挥自己应有的作用。家长可以在空闲的时间多了解媒介素养教育的最新信息和走向,及时帮助孩子们解答他们所不能理解的种种困惑。尤其是对叛逆期的孩子,家长应该把家营造成一个温暖的避风港,让他们在面临艰难的时候有所依托,而不是病态地依赖网络等媒体。

其次是媒体介入方式。信息全球化时代,不同类型的媒体可以主动介入未成年人的日常生活,为其提供健康、绿色的媒介环境。媒体技术极大地拓展了未成年人获得信息的渠道和容量,尤其是新媒体的信息共享对于拓展学生的知识广度有很大的意义。媒体的介入改变了学生的学习方式,互动、可进入性高的教学方式可以使学习变得更加生动与自主。媒体的介入为未成年人提供了更多交流的机会,使其可以在论坛和博客中将其学习、生活的问题和全世界的朋友们一起交流沟通。

第三是课程单元教学方式,即在课堂教学中专门辟出一个单元来进行媒介素养教育,这种教育方式更具针对性。教师可以挑选一种媒体或是一个议题,和学生一起进行深入的研究,要求学生进行分析,看同样议题在不同媒体上是如何表现和传播的,如:中学生对流行趋势、情感话题非常敏感,教师可以选择不同媒体对同一议题的不同处理方式,引导学生进行讨论。

媒介素养教育是一项长期而复杂的系统工程,只有充分结合和依靠我们的国情,最大限度地发挥体制优势,我们的媒介素养教育才能真正生根发芽,“媒介素养教育本土化”的道路也才能越走越宽。

[1]张开.媒介素养概论 [M].北京:中国传媒大学出版社,2006.

[2]卜卫.大众媒介对儿童的影响 [M].北京:新华出版社,2002.

[3]郑杭生.社会学概论新修 [M].北京:中国人民大学出版社,2003.

[4]张咏华.媒介分析:传播技术神话的解读 [M].上海:复旦大学出版社,2000.

[5]蔡帼芬,张开.媒介素养 [M].北京:中国传媒大学出版社,2004.