高校大学生生态文明教育实践途径的探索

仲艳维 杨 瑒 朱平芬 张雪雯

（北京林业大学自然保护区学院,北京 100083）

高校大学生生态文明教育实践途径的探索

仲艳维 杨 瑒 朱平芬 张雪雯

（北京林业大学自然保护区学院,北京 100083）

近年来,各高校纷纷开展大学生生态文明教育的实践工作,以充分发挥大学生特有的辐射功能,努力使其成为实践和传播生态文明的主力军。以北京林业大学的大学生为样本,采用问卷调查的方法,从大学生对生态文明概念的了解程度、获取生态文明知识的渠道、生态文明实践行为的现状、参与生态文明教育实践活动的情况以及大学生生态文明教育实践活动的效果、大学生生态文明教育的有效途径和形式等方面,对大学生生态文明教育的现状进行了调研;深入分析了大学生生态文明教育实践中存在的问题,指出高校大学生生态文明教育存在的问题包括大学生生态文明教育存在重理论轻实践的现象以及实践活动缺乏评价指标、活动的宣传形式缺乏创新、活动的组织有待加强、活动缺乏延续性等;并提出高校开展大学生生态文明教育实践活动的有效途径,包括以班级为单元开展实践活动、发挥环保社团的引领作用、优化生态文明教育的课程体系、建立大学生生态文明教育实践活动的评价制度、促进生态文明网络社区建设、有效利用高校的特色资源、以高校的寒暑假社会实践活动为载体等。

高等学校;生态文明教育;实践途经;调研报告

生态文明是人类为了实现可持续发展而将生态学思想、理念、原理和方法融入全民性教育的生态学发展过程,是人们在改造客观物质世界的同时积极地改善和优化人与自然以及人与人的关系,从而建设一个有序的生态运行机制和良好的生态环境的行为[1]。高校是人才的培育基地,是新思想孕育的摇篮,是掌握新技术的主要群体。在生态文明建设中,高校起着引领作用。高校不仅通过思想政治教育帮助大学生确定正确的生态价值观,而且通过生态文明教育的实践活动使大学生深入理解生态文明的内涵,并以身作则。

自党的十七大以来,各高校纷纷开展大学生生态文明教育的实践工作,以充分发挥大学生特有的辐射功能,努力使其成为实践和传播生态文明的主力军。高校依托学生会、学生社团等学生组织,开展各具特色的生态文明实践活动。大学生通过积极参与相关的讲座、志愿服务、征文比赛、寒暑假社会实践等活动,提高了生态文明意识,促进了自身环境保护习惯的养成。但是,如何对大学生生态文明教育的实践工作进行有效的评估,如何高效地组织并引导大学生投身生态文明实践活动,以更好地发挥大学生生态文明传播的引领作用,是高校生态文明教育实践工作面临的新挑战。为此,本文以北京林业大学的大学生为样本,对大学生生态文明教育实践活动的开展情况进行了调研,并在对存在的问题进行分析的基础上,提出了建设性意见。

一、高校大学生生态文明教育问卷调查的基本情况

调查通过对北京林业大学本科生随机取样,采用问卷调查法对现阶段大学生生态文明教育实践活动的开展情况进行调研。问卷选项分为封闭式和开放式2类,封闭式问卷选项的主要调查内容包括大学生对生态文明的理解程度、日常生活中生态环境保护的行为习惯、获取生态文明知识的渠道、对学校生态文明教育实践活动的满意度等。开放式问卷选项主要是调查大学生对高校开展生态文明教育实践活动的建议。

此次调查共发放调查问卷160份,收回有效问卷143份,有效率达89.38%。其中,大学一年级新生提交问卷58份,其他年级学生提交问卷85份;被调查对象中男生占56.15%,女生占43.85%;被调查学生涵盖北京林业大学经管学院、人文学院和材料学院等5个学院。问卷调查结果采用Microsoft Excel进行统计分析。

二、高校大学生生态文明教育现状的调研结果

近些年来,许多高校在生态环境忧患意识、生态环境法治意识、道德意识、科学消费和绿色生活方式意识、可持续发展意识的培养等方面,对大学生进行了生态文明教育。目前,大学生的生态文明意识、环境责任意识有了较大的提高,但是在日常生活中仍然存在破坏生态环境、浪费资源的行为。此次调查主要从以下6个方面对大学生参加生态文明实践活动的情况和高校开展生态文明教育实践活动的现状进行了调查分析。

（一）大学生对生态文明概念的了解程度

大学一年级新生和其他年级学生对生态文明概念的了解程度基本一致,选择“一般”了解的各占52.63%和 54.22%;选择“不太了解”的各占24.56%和32.53%;选择“很了解”的占少数,分别占8.77%和7.23%;但是,大学一年级新生选择“没听说过、不了解”生态文明概念的比例比其他年级学生高出8.02%（详见图1）。

图1 大学生对生态文明概念的了解程度

（二）大学生获取生态文明相关知识的渠道

大学生获取生态文明相关知识的主要渠道是书报和宣传栏以及网络,所占比例分别达39.55%、24.86%;其次,是从讲座、报告会渠道和各种社会实践渠道获取生态文明知识,所占比例分别为13.56%和12.99%,这2种途径没有显著差异;而从相关课程获取生态文明知识的比例较小,仅为8.47%;只有极少数学生是从广播等其他渠道获取相关知识的（详见图2）。

图2 大学生获取生态文明相关知识的途径

同时,调查发现,大学生对各种网页的关注度不同,对生态文明信息网站的使用频率也不同。在接受调查的北京林业大学学生中,26.05%的学生更倾向于从人人网获取信息,其次是从北京林业大学的登天家园获取信息,选择的学生占21.43%。如图3所示,北京林业大学学生对人人网和登天BBS论坛上的生态文明信息的关注度明显高于对QQ群、北林主页和心桥网上相关信息的关注度。

图3 大学生从网站获取生态文明信息的情况

（三）大学生生态文明实践行为的现状

对大学生进行生态文明教育的目的不仅在于提升大学生的生态文明意识,还在于使学生通过亲身实践养成绿色的生活习惯。此次调查通过对大学生材料打印、垃圾分类和关灯等行为的调查,揭示了大学生生态文明实践行为的现状。调查结果显示,大学生“采用双面打印材料”的情况是“偶尔采用、从未采用双面打印”的学生分别占58.99%和8.63%,而“经常采用双面打印”的学生仅为32.37%（详见图4）;“学生进行垃圾分类”的情况是“从未做过”的学生比例为14.60%,“偶尔会进行垃圾分类”的学生比例为 63.50%,“一直都在做”的学生比例仅为21.90%（详见图5）。

一个人在灯火通明的教室上自习,关灯与不关灯的行为反映了一个人的资源节约意识。调查结果显示,在这种情况下,33.57%的学生会关掉灯,去其他教室自习,具有较强的资源节约意识;42.86%的学生选择关掉多余的灯后继续学习;而有17.86%的学生则不关灯或一走了之（详见图6）。

图6 大学生独自在灯火通明自习室时关灯行为的情况

综合上述大学生双面打印材料、垃圾分类和关灯行为的调查结果,可以发现大学生的生态文明实践行为以“偶尔会做”为主导,能够坚持一直做的学生则很少。这反映出大学生有一定的生态文明意识,但是在落实到实践活动和体现在实际行动中等方面还有待加强。

（四）大学生参与生态文明教育实践活动的情况

高校有不同的机构负责组织大学生生态文明教育的实践活动。调查结果显示,59.55%的学生偏爱于参加学生社团和学生会组织的活动;参加班级和团委组织的活动的学生比例分别为17.98%和16.85%（详见图 7）。

图7 高校大学生生态文明教育实践活动组织机构的情况

高校开展了大量的大学生生态文明教育实践活动,调动了大学生的参与热情。但是,大学生对生态文明教育实践活动的满意程度并不很高,只有36.14%的学生对学校组织的活动表示“满意”,而没有学生表示“很满意”;大多数学生（占54.22%）只是表示“一般满意;此外,还有9.64%的学生表示“不满意”,认为仍然需要改进（详见图8）。

图8 大学生对高校开展生态文明教育实践活动的满意程度

大学生虽然能够积极地参加生态文明教育实践活动,但是收获却各不相同。调查结果显示,有26.51%的被调查者认为参加生态文明教育社会实践活动收获很大、值得参加;63.86%的被调查者认为收获一般,这部分学生占了很大的比例;只有9.64%的被调查者认为没有收获（详见图9）。

图9 大学生参与生态文明教育实践活动的收获情况

（五）大学生生态文明教育实践活动的效果

高校开展生态文明教育实践活动取得了一定的效果,但是也存在一些问题。调查发现,导致生态文明教育实践活动效果差的主要因素为活动缺乏创新和活动的宣传力度不够,选择这2个因素的学生比例占到了47.64%;其次是活动多而不精、学生没有时间参加、提供的相关读物少,选择的学生比例分别为17.24%、15.99%和14.73%;只有4.39%的学生认为生态文明教育实践活动效果差的原因是活动组织者的能力弱（详见图10）。

图10 导致大学生生态文明教育实践活动效果差的因素

（六）大学生生态文明教育的有效途径和形式

为了调动大学生参加生态文明教育社会实践活动的积极性,生态文明教育实践活动必须采取有效的途径和方法。调查发现,大学生认为最为有效的途径是班级教育,选择的比例为34.55%;其次是学生社团教育和学生会教育途径,选择的比例分别占24.85%和16.97%。学生认为以班级为对象的小群体教育方式可以更有效地调动大学生参加生态文明教育实践活动的积极性（详见图11）。

对多种多样的生态文明教育形式,有34.69%的大学生认为最有效的方式是社会实践活动,其次是讲座、报告会的形式,选择的比例为18.03%;而学生对书报和宣传栏、知识竞赛、课程系统学习等方式的认可度无显著差异,所占比例都在16%左右（详见图12）。

三、高校大学生生态文明教育存在的问题

（一）大学生生态文明教育存在重理论轻实践的现象

加强大学生生态文明教育是时代发展的客观要求,是落实科学发展观、构建和谐社会的基本要求,是高校德育所要承担的历史使命,也是大学生全面发展、提升素质的内在要求[2]。高校在认同了大学生生态文明教育的必要性之后,开始投入大量的精力帮助大学生培养生态文明观念。然而,从调查数据可以看出,虽然超过半数的大学生对生态文明概念有了一定的了解,但是能坚持双面打印资料、垃圾分类和节约能源关灯的学生比例却很低。可见,在生态文明教育过程中,大学生更侧重于理论学习,而没有将生态文明观念有效地内化为自己的行动。

（二）大学生生态文明教育实践活动缺乏评价指标

高校虽然开展了形式多样的生态文明教育实践活动,但是存在重活动开展、轻活动实效的问题。调查显示,虽然有26.51%的学生认为参加生态文明教育实践活动很有收获,但是大多数学生认为收效一般。高校的各类学生组织纷纷响应时代的号召,举办多种形式的生态文明教育实践活动,如摄影比赛、征文比赛、影坛放映等。但是,高校对数量剧增的生态文明教育实践活动的质量、效果尚未建立定量的评价体系,更缺乏系统的奖励制度。同时,活动组织方办完活动之后,也鲜有对参与实践活动的学生进行追踪调查和信息反馈,也没有对活动的优劣进行总结分析。

（三）大学生生态文明教育实践活动的宣传形式缺乏创新

加强宣传是扩大生态文明实践活动影响范围的重要途径。调查显示,导致生态文明教育实践活动效果差的主要因素之一为宣传力度不够。宣传力度的强弱主要取决于宣传的频率、方式和内容。调查显示,目前高校宣传生态文明教育实践活动的形式主要集中于书报、宣传栏、展板等。这些宣传方式缺乏创新,所以宣传效果只能停留在表面上,无法对生态文明实践活动的整体效果进行全面介绍,无法触及未参与者的情感世界,因而也无法使更多的大学生在行动上产生共鸣。

（四）大学生生态文明教育实践活动的组织有待加强

生态文明教育实践活动的组织是活动效果的决定性因素。活动组织的频率、规模、时间等都对活动的参与人数有影响,进而间接影响活动的效果。一方面,随着就业压力的逐步加大,大学生的学习压力也在增加,不少学生受时间的限制而放弃参与生态文明教育实践活动。另一方面,如果活动组织方没有做好全面的准备工作,参与者付出了宝贵的时间却没有收获,参与活动的兴趣就会大减,长此以往,对学校的各种活动就会形成抵触心理。

（五）大学生生态文明教育实践活动缺乏延续性

在高校组织的各种生态文明教育实践活动中,真正能打造为精品的活动少之又少。学生会、社团借助各种节日如植树节、世界水日、世界动物日等开展的主题实践活动,举办时间大多集中在1～2天,很难有自己的特色并形成品牌效应;同时,由于一年中举办的活动数量太多,所以组织者和参与者都容易身心疲惫。总体来说,高校组织的生态文明教育实践活动类型多、数量多,但活动的持续时间太短,且缺乏延续性。

四、高校开展大学生生态文明教育实践活动的途径

（一）开展以班级为结构单元的生态文明教育实践活动

开展生态文明教育实践活动,可以以学生社团、学生会、班级等为结构单元。调查显示,目前高校所开展的生态文明教育实践活动最常见的结构单元是学生社团和学生会,而大多数学生认为开展生态文明教育实践活动最有效的结构单元是班级。

班级是就读相同专业学生的集合体,一般由20～30个学生组成。班级活动通常由班长、团支书等学生干部组织。开展班级生态文明教育实践活动的优势在于：拥有共同专业背景的大学生,对生态文明的认识水平相近,起点基本相同;学生与学生之间的关系密切,便于活动中的情感交流;人数少,每个学生都可以参与活动主题、内容、形式等的决策过程,活动也可以顾及每个人的实践感受;便于结合专业特色开展活动。因此,高校应积极尝试以班级为单位开展生态文明教育实践活动,多开展班级内的、班级与班级间联合的教育活动。

（二）发挥学生环保社团的引领作用

共同的爱好、共同的追求、共同的奋斗把众多兴趣爱好和志向相同的大学生汇聚在一起,形成了具有凝聚力的学生社团。学生社团的组织者来自各院系不同的专业,具有一定的群众基础和一定的号召力;同时,他们是学生中经验丰富的实践者,所组织的活动可参与性非常强。开展生态文明教育,环保社团能够发挥普遍教育作用,能够结合专业优势并发挥公益主题的号召作用,能够促进社会生态文明意识的提高[3]。因此,高校在开展生态文明教育实践活动时,应该充分激发环保类型学生社团的积极性,充分发挥这一载体的作用,以达到更好的效果。

（三）优化生态文明教育的课程体系

优化课堂教学、完善教学体系是生态文明教育的有效途径之一,却是目前高校在生态文明教育过程中采用较少的途径之一。调查发现,仅有8.47%的学生从相关课程中获取了生态文明的知识。课堂教学是学生接受教育的主要形式,是使学生学会思考、形成科学思维的教育教学阵地。系统的课堂教学,可以使学生深化理论知识的学习。

因此,高校应开设有关生态文明的基础性公共课程,例如面向所有学生开设生态学、环境与资源学等课程;应在形势与政策课程中加入有关生态文明的内容,在课堂教学中加深大学生对生态环境现状的认识;应在其他课程教学中渗透进生态文明理念。例如,在大学语文课程教学中,对一些描写自然环境的经典散文进行解析[4];在思想道德修养与法律基础课程中,加入生态文明实践的环节,将生态文明意识和行为的培养纳入大学生思想政治教育工作。

（四）建立大学生生态文明教育实践活动的评价制度

评价是生态文明教育组织者开展生态文明教育实践活动的决策依据,也是促进生态文明教育实践活动组织者不断提高活动组织水平和能力的重要手段。生态文明教育实践活动评价制度的建立是生态文明教育实践活动规范化管理的标识,能有效地解决高校生态文明教育实践活动多而质量一般的问题。生态文明教育实践活动的评价体系应该以人为本,充分体现学生对活动的满意度;在评价性质方面,应该重视评价所能带来的积极效果,避免“一刀切”;在评价内容方面,应该注重考察学生生态文明意识和行为表现是否有所提高;在评价方式方面,可以采用定量与定性相结合、自评与互评相结合的评价方法。

（五）促进生态文明网络社区的建设

网络的快捷、方便、信息量大等特点,会对大学生的生态文明教育实践活动产生重要的影响。目前,大学生上网人数和时间都在持续增长,网络作为新的生活元素已全面进入大学生的学习生活,对大学生群体的生活方式、思维方式、道德观念有着直接、强烈的影响[5]。构建高校生态文明教育网络社区将推动我国的生态文明建设。

调查显示,多数大学生主要是从网络如人人网、BBS获取生态文明知识的。因此,网络快速传播的特点将有利于大学生生态文明教育实践活动的宣传。高校可以在校园BBS或学校主页上设置生态文明教育专用模块,促进大学生对生态文明知识的学习;可以建立各校独立的生态文明网络社区,并在各高校间形成友情链接,以方便学生共享信息、交流心得体会,进而充分利用网络的自由性、虚拟性、互动性等特点,增强生态文明教育社区的吸引力和感染力。

（六）有效利用高校的特色资源

各高校的生态文明教育应该与自身的专业特色、环境特色、文化特色等相结合,走各具特色的生态文明教育实践之路。例如,北京林业大学结合自己的专业特色开展的“绿色长征”活动,突出了学科特色和专业特色,将社会实践与生态文明教育相结合,每年定期举办,形成了一系列绿色实践活动的品牌。

同时,环境资源是生态文明教育的可利用资源。高校要充分利用现有的环境资源,借助环境资源的实体,全方位地进行生态文明教育。通常,高校都拥有优美的校园,植物资源比较丰富。因此,高校可以利用校园植物这一载体,通过融合植物的生态知识、人文历史、保护策略等,使大学生深入认识森林、湿地、草原的功能结构,以培养学生保护环境、垃圾分类、节约资源、谢绝使用一次性筷子等生态文明行为。

（七）以高校的寒暑假社会实践活动为载体

社会实践是大学生深入了解社会的主要途径,是理论知识实践化的重要平台。寒暑假是开展社会实践的最佳时期,大学生有时间进行充分的准备以及开展实地考察和总结。因此,高校要注重提高大学生寒暑假社会实践的质量,将生态文明教育主题融入其中,以达到提高学生生态意识、锻炼学生生态文明实践能力、传播生态理念的目的;要通过多种渠道开展大学生寒暑假社会实践,如组织学生参加教师的生态环境研究以及参加生态旅游、公益劳动、生态调查、志愿者宣传等活动,让学生在感受大自然的同时进行生态文明知识的学习,强化生态文明意识,肩负起传播生态文明的重任。

[1] 郑世英.加强大学生生态文明教育探索[J].教育探索,2009（7）：115-116.

[2] 杨坤.加强大学生生态文明教育的必要性及途径[J].世纪桥,2010（9）：100-101.

[3] 陈志刚.高校环保社团引导大学生生态文明教育的思考[J].河北农业大学学报：农林教育版,2008,10（4）：446-448.

[4] 俞晓红,杨树森.“大学语文”教学与生态文明理念的渗透[J].合肥师范学院学报,2010,28（4）：110-113.

[5] 张楠.大学生网络道德培育的范式创新[J].首都师范大学学报：社会科学版,2010（2）：75-79.