农林高校研究生心理危机成因及对策研究

刘丽萍 仇双武 王 敏

（北京林业大学经济管理学院,北京 100083）

农林高校研究生心理危机成因及对策研究

刘丽萍 仇双武 王 敏

（北京林业大学经济管理学院,北京 100083）

在对北京市部分农林高校研究生心理状况进行抽样调查的基础上,利用“症状自评量表SCL90”对农林高校研究生特别是北京林业大学研究生的心理状况进行了整体分析和对比分析、亚群体分析和阳性因子的内部结构分析,总结了研究生对自身心理状况的认识和调节情况以及研究生对心理辅导所提的建议;从就业、学业、经济、情感以及外部因素和心理健康教育等角度阐述了农林高校研究生产生心理问题的原因;提出农林高校研究生心理危机干预应遵循预防为主、及时、尊重、差异性等原则,以及农林高校研究生心理危机干预体系应包括思想认识、氛围营造、监测体系的构建和完善、灵活的辅导机制、学科认知的提升、做好各学段之间的衔接教育等内容,心理危机干预体系结构的构建应包括5级工作网络、3层教育网络、2级服务支持网络。

农林高校;研究生;心理健康教育;症状自评量表;调研报告

一、农林高校研究生心理现状的调查

课题组于2010年对北京市部分农林院校的研究生心理状况进行了抽样调查,调查采用了“症状自评量表SCL90”。该表是著名的心理健康测试量表之一,是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。它从感觉、情感、思维、意识、行为到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度,评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。该测试量表共有90个自我评定项目,覆盖9大测验因子——躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想和精神病性。

（一）样本情况

此次调查共发放问卷 252份,收回有效问卷250份;有效样本从一年级研究生到三年级研究生均有分布。调查选取的样本学校包括北京林业大学、中国人民大学农发学院、中国农业大学、北京农学院,涉及农业、林业类学科。

在有效样本中,北京林业大学的样本有140个,占样本总数的56%;其他农林院校的样本有110个,占样本总数的44%（详见表1）。

表1 样本的学校分布

从性别分布情况看,在250个有效样本中,有男生90人、女生160人,女生明显多于男生,这与农林高校研究生整体的性别比例状况相一致（详见表2）。

表2 样本的性别分布

从年级结构看,有效样本主要分布在研究生的一年级和二年级,分布于三年级的比例较小（详见表3）。其原因是此次调查是在6月底进行的,此时大部分三年级研究生已经离校了。

表3 样本的年级分布

（二）农林院校研究生心理状况的分析

1.农林院校研究生心理状况的整体分析

利用“症状自评量表SCL90”对测验结果进行分析,通常是用9大测验因子的得分来判定是否存在心理问题。一般认为总分≥160或单项均分≥2的测验因子为阳性因子。测验因子呈阳性说明可能患有心理疾病,但并不说明一定患有心理疾病。当各项均分≥2.26分时,说明有心理问题;当各项均分≥2.44分时,说明有心理障碍;当各项均分≥2.60分时,说明有严重的心理障碍。通过对调查问卷进行分析发现,被调查对象中测验因子呈阳性的人数为112人,占总样本的44.8%。农林院校研究生心理状况各阳性因子平均分的状态和因子呈阳性研究生的分布情况详见表4。

表4 农林院校研究生心理状况因子呈阳性的分布

为了进一步了解农林院校研究生的整体心理状况,课题组通过与全国成人常模进行对比（详见表5）,对农林院校研究生心理状况的调查结果作了进一步的分析。

表5 农林院校研究生SCL90各因子得分和总均分与全国常模的比较

从表5可以看出,农林院校研究生除了躯体化和人际关系因子的平均分低于全国成人常模外,其他各项因子均高于全国成人常模;其中,强迫症状、人际关系、焦虑、恐怖、精神病性5项因子以及总均分与全国成人常模有显著差异,且强迫症状、精神病性2项因子以及总均分都在0.1%水平下显著。可见,农林院校研究生的整体心理状况在相当程度上差于全国成人的整体水平。

2.农林院校研究生心理状况的对比分析

表6～8分别展示了北京林业大学与其他农林院校的研究生心理状况的对比情况以及他们各自与全国成人常模的对比情况。从其中不难发现,不管是对各项因子的统计描述还是计量分析,结果都显示北京林业大学研究生的心理健康程度要低于其他农林院校的研究生。

表6 因子呈阳性的人数对比

表7 北京林业大学研究生SCL90各因子得分和总均分与全国成人常模的比较

（三）北京林业大学研究生心理状况的亚群体分析

对北京林业大学研究生心理状况进行亚群体分析,主要是将被调查对象按照年龄、性别、年级、学科等不同的划分标准划分为不同的亚群体,然后在此基础上进行进一步的统计分析,使分析结果更加深入和透彻。

1.性别不同的亚群体

从表9可以看出,北京林业大学接受调查的研究生中,心理状况因子呈阳性的共有68人,占总人数的48.57%。其中,男生为 35人,占男生总人数的57.38%;女生33人,占女生总人数的41.77%。这说明北京林业大学研究生中女生的心理状况要好于男生。

表8 其他农林院校研究生SCL90各因子得分和总均分与全国成人常模的比较

表9 因子呈阳性样本的性别比较

2.年级不同的亚群体

从表10可以看出,在北京林业大学接受调查的研究生中,心理状况因子呈阳性的学生存在明显的年级差别,研一、研二、研三学生中心理状况因子呈阳性的人数比例分别为 35.56%、62.50%、43.59%。这说明研一学生的心理健康程度明显优于高年级学生。其中,研二学生的心理状态最差,这是由于随着年级的升高,研究生越来越感受到了竞争的激烈,在毕业、就业、爱情等问题上,许多学生感到了巨大的压力,从而容易产生心理问题或疾病。而调查结果显示研三学生的心理状态有所好转,这可能是调查时间点所致,由于此次调查是在6月底进行的,所以多数研三学生已经度过了压力最大的毕业答辩和找工作单位的阶段。

表10 因子呈阳性样本的年级比较

3.学院不同的亚群体

本次调查覆盖了北京林业大学8个学院的研究生,结果显示心理状态最差的是经管学院研究生,心理状况因子呈阳性的样本比例达到了73.68%;心理状态较好的是生物学院,心理状况因子呈阳性的样本比例为25%（详见表11）。这里需要说明的是,造成各学院研究生心理状态差别较大的原因可能是各学院所选样本较小以及各学院选择的样本在年级、学科上过于集中。

表11 因子呈阳性样本的学院分布

（四）北京林业大学研究生心理状况阳性因子的内部结构分析

调查结果显示,从心理状况阳性因子的内部结构来看,北京林业大学研究生的心理问题主要表现在强迫、敌意、人际关系、抑郁等方面（详见表12）。通过访谈发现,在这些方面产生问题的原因是开题、撰写论文、毕业答辩、就业等带来的压力过大。

心理状况阳性因子的内部结构

表12 北京林业大学经管学院研究生

从表13中各阳性因子平均分的状态和因子呈阳性研究生的分布情况可以看出,北京林业大学研究生心理状况因子呈阳性的大部分为单项因子阳性,这些学生只是存在有心理问题的可能;而一小部分研究生的心理状况因子分数与标准分数相差甚远,这部分学生的心理状况令人担忧。

表13 北京林业大学研究生心理状况因子呈阳性的分布

（五）研究生对自身心理状况的认识和调节情况调查

为了进一步了解北京林业大学研究生对自身心理状况的认知程度和调节情况,以便在此基础上提出更有针对性的建议和对策,此次调查问卷还设计了开放式的问题,包括是否有压力、压力来源、遇到压力时的调节方式、自我心理状况的认知、是否希望参加心理健康活动等内容。

1.研究生对压力的自我认知

调查显示,有30.71%接受调查的研究生表示压力很大,没有感受到学习和生活的愉快;只有2.14%的学生表示没有压力（详见表14）。

表14 研究生对压力的自我认知

2.研究生的压力来源

调查结果显示,目前北京林业大学研究生最主要的压力来自于专业学习和找工作,选择这2项压力来源的学生分别都达到了60%以上（详见表15）。这应该引起学校充分的重视。

表15 研究生的压力来源

3.研究生排解压力的方式

调查显示,在面临压力的时候,绝大多数研究生有较为正确的排解方式,如采取运动、倾述、听音乐等方式;但是,也有部分学生选择其他方式,如通过破坏、沉寂、喝酒等不健康的方式来排解。同时,调查还发现,研究生在出现心理问题的苗头时,仅有0.71%的学生愿意选择找老师来解决,而没有学生愿意找心理医生来解决（详见表16）。这说明学生对心理问题还没有正确的认识,今后学校应该加强这方面的教育。

表16 研究生排解压力的方式

4.研究生对心理健康程度的自我认知

调查显示,绝大多数研究生认为自己的心理还较为健康,认为心理健康程度“很健康”“一般”的分别达到40.00%、49.29%（详见表17）。但是,对照SCL90测评量表,事实上有20%的学生心理状况的整体指标呈阳性,有28.57%的学生心理状况的单项指标呈阳性。这说明有相当一部分研究生对自己的心理健康问题缺乏正确的认识。

表17 研究生对心理健康程度的自我认知

5.研究生对参加心理健康活动的选择

调查显示,有24.29%的研究生表示很愿意参与有意义的心理健康活动,55.71%的学生则表示无所谓（详见表18）。由此看来,学校今后需要进一步调动研究生参加心理健康活动的积极性,促进学生重视改善自己的心理健康状况。

表18 研究生对参加心理健康活动的选择

（六）研究生针对心理辅导所提的建议

在调研过程中,通过座谈和问卷调查,课题组收集到不少从研究生自身角度提出的建议和意见,主要包括以下内容：①多搞一些集体活动,增加群体内部的交流,但是活动要有针对性、要有意义;②开设相关选修课,有针对性地对研究生进行培训,定期开展班级活动;③心理治疗要治标更要治本,要同时考虑个人、群体、社会等各方面的因素;④参照EAP的模式进行,由学校组织,但不能仅仅依靠心理咨询室;⑤对不同的阶段、不同的学生采取有针对性的辅导,要将工作落到实处,多做些实际的事情;⑥多提供一些相关的书籍或电影、讲座,使学生在进行心理健康知识学习的时候能够有可以依托的对象。

二、农林高校研究生心理危机成因探究

研究生的思想意识已趋于成熟,基本具备了相对独立的价值观和人生观,但仍然具有一定的可塑性。研究生自身的学习、生活状况以及来自外界的各种压力都容易引发研究生的心理问题,而农林院校研究生因其特殊性,所面临的压力和各种问题更加突出,如果不能很好地认识和把握自己,及时调整心态,就容易产生心理危机。农林高校研究生心理危机的成因主要来自外界环境压力、就业压力、学业压力、经济压力、情感压力等5个方面,尤其是农林高校的学科专业特点使这些压力更为沉重;同时,心理健康教育的缺失也是导致研究生心理问题加重、产生心理危机的重要因素。

（一）外界环境的压力

社会上日益激烈的竞争在促进各方面飞速发展的同时,也导致了一系列的社会问题。紧张的学习、生活节奏和巨大的就业压力,以及性别歧视、贫富差距等,都给研究生造成了很大的心理压力。同时,研究生教育作为我国最高层次的学历教育,也使研究生肩负着社会、学校、家庭、个人等多方面的期待,承受着来自学业、就业、婚恋、家庭等诸多方面的压力。此外,研究生阶段学习方式的特点决定了研究生学习、生活的个体自主性相对较大。这使学生的内心世界相对封闭,过着单调、枯燥的学习生活,不愿主动参与集体活动,只能独自承受未来的不确定性造成的精神紧张和来自各方面的压力,所以容易产生精神空虚、性格孤僻甚至扭曲等心理问题。

（二）就业压力

问卷调查结果显示,超过60%的研究生认为压力主要来自于就业。这与整个外部环境和实际情况相符合。自1999年高校连续扩招以来,研究生教育规模一直保持快速增长的趋势,招生规模以年均增长27%的速度递增。在经历了这几年的扩招之后,研究生就业市场已经由原来的“卖方市场”转变为“买方市场”。

同时,研究生自身也存在一些就业“瓶颈”。例如,研究生的动手能力和实践经验不足,但又心高气傲,普遍对就业有较高的心理期望,对薪酬待遇的要求很高,就业意向呈过于集中化的趋势,中东部发达地区的高等院校、政府机关、外资企业成为研究生就业的“三大战场”。研究生就业目标过于集中在一定程度上又造成了就业竞争的日趋激烈。

此外,部分研究生在经历了长期的安逸的求学生活之后,与社会严重脱节,产生避世心态,所以在面对严峻的就业形势时就会倍感焦虑。而农林高校研究生在就业上则面临着更多的障碍,学科专业的特点导致了就业行业范围的缩小,也使其在大中城市实现满意就业的难度加大;同时,在农林高校人文社科类毕业研究生中,女生的数量众多,而女生在社会上获得的就业机会在数量和质量上都不如男生,所以女生因就业压力而产生心理危机的可能性就更大。

（三）学业压力

调查结果显示,研究生面临着巨大的学习压力。以北京林业大学为例,目前学校对研究生在读期间应发表的论文数量、刊登论文的期刊级别等都作出了硬性规定。这使研究生不得不绷紧神经投入到学习当中。再加上有相当一部分的研究生是从别的专业调剂过来的,专业基础弱,对所学专业缺乏兴趣,所以这部分研究生长期处于迷茫和痛苦之中。这样长期的过度紧张,容易使研究生产生焦虑、恐惧、强迫等心理问题和精神问题。

（四）经济压力

在研究生学习期间,研究生一方面要交纳高额的学费,另一方面要应对生活开支和社交费用。而农林院校研究生有相当一部分来自农村家庭或贫困地区,这对他们来说毫无疑问是沉重的经济压力。因此,很多研究生为了减轻生活压力,就读期间都有社会兼职。这使本来就节奏很紧张的研究生生活更加忙碌,从而导致学生身心俱疲、精神紧张焦虑,甚至产生更加严重的心理问题。

（五）情感压力

调查发现,情感问题也是研究生心理问题产生的重要原因之一。应届研究生的年龄多属适婚年龄,婚恋问题自然被提上日程。但是,大部分研究生进取心强,想把学业、科研搞好,经常没有更多的时间和精力与异性朋友进行深入的交往;同时,经济上的窘困也使异性朋友的交往受到影响。这都会给研究生的情感处理带来种种麻烦。例如,研究生在交往异性朋友时,由于双方在一起沟通和交流的机会比较少,彼此缺乏深入的了解,所以情感矛盾往往比较多。尤其是女研究生面临的情感问题更多。

另外,研究生的人际关系不协调也是一个应该引起关注的问题。相对于本科生来说,研究生的交际圈要小得多,学习和生活的随意性、个别性特点较突出。这容易使研究生缺乏归属感、安全感,从而容易产生孤独、忧郁和焦虑情绪。

（六）心理健康教育缺位

调查显示,绝大多数研究生认为自己的心理状态较为健康,但事实上测评结果显示有相当一部分学生存在心理健康问题。这说明相当一部分研究生并不真正了解自身的心理健康状况,对心理问题还没有清晰的认识。在这种情况下,开展研究生心理健康教育就显得尤为重要。然而,目前各方面对研究生心理问题的关注程度远远不够,高校的研究生心理健康教育严重缺位。一方面,缺乏专业的心理健康教育老师,对研究生的心理问题缺乏专业的疏导和咨询;另一方面,缺乏有效的心理危机预警机制,不能及时掌握研究生的心理状况。这就容易错失心理干预的最佳时机,从而导致轻微的心理问题转化为严重的心理危机。

三、农林高校研究生心理危机干预的原则

农林高校研究生心理危机的干预要遵循预防为主、及时、尊重、差异性等原则,并在遵循这些原则的基础上结合农林学科的特点有针对性地开展工作。

（一）预防为主原则

目前,很多高校的心理危机干预仍处于“补救性”干预阶段,大多数是在危机事件已经造成不良后果后才做“亡羊补牢”的工作,导致心理危机干预只能起到“救火”的作用。这种被动的心理危机干预只是“赶场救火”,只能缓解当事人的心理失衡状态,帮助其恢复心理功能,却不能避免学生受到心理危机事件的伤害;也不利于心理危机干预工作全面、有效地开展。真正有效的心理危机干预应该是建立有效的预警机制,遵循以预防为主的原则。因此,从新生入校开始,高校就应对研究生进行持续的心理健康跟踪和教育,应以“防火”为主,而非等着了火才去“救火”,从而尽量避免研究生产生心理危机或避免由此产生严重的后果。

（二）及时原则

研究生心理危机事件的发生通常具有突发性,所以在心理危机发生后干预时间的掌握最为关键。心理危机发生后,危机干预者要对危机中不断出现、不断变化的状况做出迅速的反应和有效的处理,做到及时发现、及时上报、及时干预和及时转介;尤其是在发现学生有发生心理危机的迹象后,要及时跟踪了解其行为变化和思想变动,及时有效地提供有针对性的辅导与帮助。否则,将失去心理危机干预的最佳时机,甚至导致心理危机发展到失控状态,造成严重的后果。

（三）尊重原则

就业压力、学业受挫、经济压力、情感问题等原因导致的研究生心理危机,都与学生个人的人生观、价值观有非常密切的关系。因此,在对研究生进行心理危机干预时,应遵循尊重的原则,避免对发生心理危机的学生进行价值评价;要把注意力放在与其的共情和对其的理解上,避免指责或评价学生,以创造一种和谐、轻松的氛围,从而使产生心理危机的研究生能够充分表达自己的思想、情感和展示自己的行为。只有掌握了产生心理危机的研究生的真实情况,才能有效地提高心理危机干预和疏导的效果。

（四）差异性原则

导致研究生产生心理危机的原因众多,有的心理问题是由一种因素导致的,有的是由很多种压力和因素导致的。同时,每个研究生的个体情况、世界观、价值观、心理状态都有很大的差异性。因此,针对不同原因引起的心理问题和具有不同特点的研究生,进行心理危机干预的方式和角度都应有所不同。只有在重视不同个体的差异性的前提下,进行深入的心理辅导和长期的跟踪关注,研究生心理干预才能达到应有的效果。

四、农林高校研究生心理危机干预体系的构建

农林高校研究生心理危机体系的构建是软硬件逐步配套和完善的过程,是一个长期而复杂的建设过程。在这个过程中,首先应该明确干预体系的内容,即具体要做哪些工作;其次要逐步完善各级工作和服务体系,即依靠组织结构开展工作。

（一）农林高校研究生心理危机干预体系的内容

农林高校研究生心理危机干预体系的内容应该涵盖思想认识、氛围营造、监测体系、辅导机制、学科认知、衔接教育等方面。

1.思想认识

在思想认识方面,要对农林高校研究生心理危机干预予以充分重视,这是构建农林高校研究生心理危机干预体系的基本前提。调研结果显示,研究生特别是农林高校研究生的心理健康状况并不如想象的乐观,急需予以高度关注和充分重视。因此,农林高校研究生心理危机干预体系的构建首先要从思想重视着手。高校要像对待本科生那样,对研究生存在的心理问题和心理危机给与同等的重视和关注,不能因一贯式地认为研究生已经很成熟了就疏忽应予以的关心和支持。

2.氛围的营造

营造有利于心理健康的氛围是心理危机干预体系构建的重要保障。因此,农林高校应通过广播、楼宇电视、短信、BBS等宣传平台,借助于橱窗海报、道旁条幅、精致书签等宣传手段以及心理情景剧大赛、心理健康DV和电影展播、心理健康辅导讲座等活动形式,在校内营造一种积极乐观、健康向上的学习生活氛围,引导广大研究生正确认识和处理产生的心理问题;鼓励广大研究生通过向可信赖的朋友、心理辅导教师求助等有效的渠道,缓解心理压力,调整心理状态。

3.监测体系的构建和完善

监测体系的构建和完善是心理危机干预体系构建的核心内容。心理危机干预的前提是危机的发现和掌控,只有有了及时、准确的心理危机监测和控制,才会有成功的心理危机干预。因此,农林高校应整合研究生学科专业导师、学生工作者、学生干部、宿舍管理员、任课教师等系列资源,构建覆盖研究生的学习和科研、思想状况、同学关系、日常生活、宿舍起居等各方面的心理状况监测和反馈体系,以确保研究生心理危机干预体系的成功构建和有效运作。

4.灵活的辅导机制

适时、有效、灵活的辅导机制是心理危机干预体系构建的有效依托。心理辅导人员的专业技能和危机处理能力直接决定着心理危机干预工作的成败,由心理危机的处理原则和程序等组成的工作机制则是心理危机干预成功的重要保障。因此,农林高校应针对研究生存在的心理问题强化心理辅导人员的队伍建设;同时,还应积极总结经验教训,完善心理危机的处理程序,为确保心理危机干预的成功和实现干预人员的自我保护提供指导和原则警示;并在保证日常心理辅导工作有效开展的基础上,在研究生心理压力明显加大的论文开题、撰写、答辩和就业找工作等重要时期,采取灵活的方式和有效的途径对研究生进行有针对性的辅导,以提升心理辅导的效果,削减心理危机发生的几率。

5.学科认知的提升

提升研究生对所学学科的认知有助于研究生心理危机干预体系的构建。调研成果显示,随着年级的升高,以及所接受的研究生教育的深入,研究生的心理压力表象和心理问题呈良性改善趋势。因此,针对农林高校有较多研究生是调剂专业后录取的情况,为了避免研究生读研的盲目性和对学科的不正确认识,学校有必要对研究生进行有效的学科认知教育,使学生能够正确地认识自己的学科专业。这将有助于缓解研究生的心理压力。

6.做好各学段之间的衔接教育

做好衔接教育是研究生心理危机干预体系构建的首要工作。与本科生类似,研究生从本科阶段的生活和学习状态向研究生阶段的学习和生活状态的过渡时期,是心理问题比较集中的时期之一。因此,过渡时期的研究生心理辅导和危机干预工作应该引起农林高校足够的重视和关注。针对这一特殊时期,农林高校要提前做好、做足研究生从本科阶段到研究生阶段的衔接教育,对研究生在生活、学习、情感、就业等方面容易出现的心理问题提前有所预防,以确保研究生平稳度过这一时期。

（二）农林高校研究生心理危机干预体系的结构

农林高校研究生心理危机干预体系的结构应包括3个网络,即5级工作网络、3层教育网络、2级服务支持网络。

1.5级工作网络

首先,农林高校应构建由研究生心理健康指导委员会及其下设的专业心理辅导机构组成的研究生心理危机干预的第一级工作网络,负责全面指导研究生心理辅导和心理危机干预工作,并统筹协调校内外的各种资源为之提供服务。

其次,要强化研究生导师队伍建设,提升研究生导师的心理监测能力和心理辅导技能,构筑研究生心理危机干预的第二级工作网络。农林高校的研究生与导师一起出外业的机会较多,导师是研究生学习上接触最多、生活上交流最多、工作上请教最多的人之一,也是研究生较为尊敬、认同的人。因此,培养和提升研究生导师的心理专业技能,将有助于研究生心理问题的发现和鉴别,有助于研究生心理危机的有效干预。

第三,应构建由辅导员和学生工作者组成的研究生心理危机干预的第三级工作网络。辅导员和学生工作人员也是研究生在校期间接触较多的人群之一,而且辅导员和学生工作人员通常都具有开展心理辅导工作的常识。因此,辅导员和学生工作人员能够通过平时的谈话和日常的工作接触及时地掌握研究生的心理状况,继而通过深度辅导较为有效地缓解研究生的心理压力、调整研究生的心理状态。

第四,应构建由研究生心理协会及各类研究生社团组织组成的第四级工作网络。针对研究生较为常见的心理压力源和心理问题表现形式,研究生心理协会和社团组织可以有针对性地开展各类集体活动,丰富研究生的课余生活,营造轻松、友爱、温馨的生活和学习氛围,宣传心理健康知识,组织研究生一起分享心理调节的经验,以缓解研究生的心理压力。

第五,应构建由班级学生干部组成的第五级工作网络。班级学生干部是研究生彼此交集最多的群体之一。特别是对同宿舍的同学,班级学生干部能够及时、准确地了解其在生活中的变化以及反映在心理上的变化,这是研究生心理辅导和心理危机干预的重要信息来源。因此,班级学生干部是研究生心理辅导和心理危机干预的重要支持者和一线参与者。

2.3层教育网络

首先,农林高校应建设由常规化、常态化的心理健康教育和心理辅导构成的基础层面的心理健康教育网络,包括课程教育、知识讲座和深度辅导等。基础层面的心理健康教育网络负责指导研究生开展健康生活、克服心理障碍、防止各种心理危机和行为变态的发生。

其次,应建设由轻度心理问题的个体咨询和辅导构成的专业层面的心理健康教育网络。专业层面的心理健康教育网络在了解研究生的心理问题、不良行为习惯的基础上,对研究生在学习和生活中遇到的人际关系问题、学习适应问题、感情问题等进行个性化指导。

第三,应建设对严重的心理异常进行干预的应急层面的心理健康教育网络。该层面的心理健康教育和辅导工作需要由专业的心理工作者来完成,因为此时的工作对象已经出现了较为严重和明显的异常行为,如幻觉、妄想、思维错乱、行为怪异、情感失调、不能与人相处、不能参加社会活动、对自己完全丧失自知力、不承认自己有精神病等。精神分裂症、躁狂和抑郁症患者都会表现出严重和明显的异常行为。

3.2级服务支持网络

首先,农林高校应构筑日常心理健康教育和心理辅导的服务支持网络。通过推荐或编写农林院校研究生心理健康读物,为研究生提供认识心理问题、调节心理压力的学习参考资料,从自我学习、自我教育和辅导方面给予研究生支持,为研究生的日常心理生活提供服务。

其次,应建立健全转介和应急医疗服务支持网络。这样,在研究生发生较为严重的心理危机事件时,可以有效地调动和协调学校、公安、医院、心理医疗机构等资源,从而为有效地救助学生提供系统、全面、专业的支持,以确保心理危机干预的成功。

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