非英语专业学生词汇学习策略对比研究

曹忠芹，赵秀杰

（广东药学院外国语学院，广东广州510006）

词汇是语言的基础，词汇学习贯穿于英语学习的始终。而学习者所采取的词汇学习策略却因人而异。近些年来，词汇习得成为研究者们广泛关注的对象。最早研究语言学习策略的当属Rubin［1］（1975）和Stern［2］（1975），他们调查和描述了成功学习者所使用的学习策略。

自此，国内外研究者就词汇学习策略做了大量的研究。如Gairns ＆Redman［3］（1986）对词汇记忆的重复有效性进行了论述。Nation［4］（1990）等主要对词汇学习的各种策略进行详细的分类。Hatch ＆Brown［5］（1995）提出了词汇学习策略的五个层次。顾永琦［6］（1994），吴霞［7］（1998）和王文宇［8］（1998）主要关注词汇记忆策略和成绩的相关性。张萍［9］（2004）则就词汇学习策略变量对词汇成绩的可预测能力进行了分析。他们从不同的角度对词汇学习策略做了研究并取得了很多成果。

在前人研究的基础上，笔者以非英语英语专业一年级和二年级学生为调查对象，采用问卷和词汇量测试的方法，试图探究非英语专业学生词汇学习策略的总体倾向，比较不同年级及不同性别学生在词汇学习策略运用上的异同，并分析词汇学习策略与词汇量之间的相关性。

一、研究设计

研究问题：本次研究调查不同年级、不同性别的学生以及高分者和低分者词汇学习策略的使用情况，旨在回答以下几个问题：

1）非英语专业不同年级学生在词汇学习策略上有无差异。

2）男女生的词汇学习策略有无差异。

3）高分和低分学习者策略有无差异。

4）学习策略与学习成绩之间的关系。

研究对象：

参加本次调查的是广东某院校非英语专业一年级和二年级的本科生，共120人。

研究工具：

本次研究采用词汇学习策略问卷和词汇量测试两种工具。

（一）词汇学习策略问卷用以收集使用的策略

本次研究是建立在O＇Malley和Chamot［10］的分类基础上的词汇学习策略问卷调查。根据O＇Malley和Chamot的分类，词汇学习策略主要分为认知策略和元认知策略。该问卷根据顾永琦和胡光伟［11］（2003）的问卷改编而成，以了解120名非英语专业学生词汇学习策略的情况。问卷包括两部分：个人背景和词汇学习策略。个人背景部分旨在于获得参加调查学生的年龄、性别及开始学习英语的年龄。词汇学习策略部分由78个题项构成。这些题分属于元认知策略和认知策略的19个分策略。其中元认知策略包括选择注意和主动学习。认知策略包括猜测、用词典、记笔记、重复、编码和试用策略。这些策略又可以分为多个分策略。问卷题的选项采用5分制 （1～5），即“完全不符合”、“通常不符合”、“有时符合”、“通常符合”、“完全符合”，分别用代码1，2，3，4，5标注。从1到5五个等级分别记为1分到5分，要求参加调查的学生针对自己的实际情况，挑选出最符合的选择项。

（二）词汇量测试

词汇量测试采用Nation（1990）的词汇量试题，包括2000，3000，5000，10000和大学词汇量测试五个部分。每个部分代表不同的词汇量水平。每一部分有六个测试项目，每个项目包括六个单词和三个定义，参加测试者需从六个单词中选出与定义相匹配的三个单词。每选对一个单词得一分，五个部分共90个正确的单词选项，满分为90分。

（三）数据收集与分析

去除无效问卷后，共得到105份有效调查问卷。其中一年级55人（男生26人，女生29人），二年级50人（男生25人，女生25人）。见表1。将收集到的问卷数据和词汇量测试成绩输入电脑，并采用SPSS11.5对数据进行统计分析。

表1 受试者的概况Table 1 Profile of the Subjects

二、结果与讨论

（一）学生词汇学习策略的基本情况

问卷调查的结果显示，一年级学生的平均年龄为19.2，开始学英语的年龄为11.1。二年级的为20.1，开始学英语的年龄为10.9。该份问卷中的选项为5分制，平均值高于3分则表示学生运用该策略的次数较多，反之则较少。两个年级学生使用词汇学习策略的平均值和标准差，见表2。

表2 各项策略的平均值及标准差Table 2 Mean and Standard deviation of Different Learning Strategies

从表2所显示的各项策略使用的平均值可以看出，学生使用词汇学习策略的频率并不高，使用较多的策略是：两种猜测策略 （均值分别为3.4133和3.6610）和三种用词典策略（均值分别为3.5024、3.4724和3.3295）。使用较少的策略是：编码策略中的意义编码（M＝2.5143）和形象和视觉编码（M＝2.6929）以及重复策略中的运用词汇表生词本（M＝2.5810）。

猜测策略是学生使用最多的策略。说明学生在词汇学习的过程中能够运用局部语言信息、背景知识及篇章信息来猜测词汇的含义。该结果与张萍 （2004）的研究结果类似。张萍的研究显示学生在基础英语词汇学习上猜测策略使用的最为频繁。学生在语言学习的过程中遇到自己不确定或不认识的单词，往往会查词典来确认自己的猜测，以求对单词准确的理解。通过查词典，学生会对一个单词从发音、词义到用法有更全面的认识。

此次研究中，意义编码是学生用的最少的策略，说明学生很少将意义上有关联的词放在一起记。此外，运用词汇表生词本这种策略在该项调查中学生用的很少，说明运用词汇表生词本这种死记硬背的方法已经不被学生所喜欢。这与丰玉芳 （2003）研究结果一致。大部分学生已不再局限于机械的死记硬背方法来学习外语单词，更多地朝着形象记忆、联想记忆等多种方法相结合的方面来习得词汇。

（二）不同年级学生词汇学习策略比较

根据表3所显示的两个年级词汇学习策略使用的平均值来看，一年级与二年级在策略的使用上没有大的差别，在19项分策略中，一年级有11项策略的均值高于二年级。这一结果与丰玉芳［12］（2003）研究结果不一致，丰玉芳研究发现英语专业高年级和低年级学生在词汇学习策略运用上存在较大差别。较低年级学生而言，高年级学生善于运用各种策略学习词汇，在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性。而此次调查的对象是普通本科院校的非英语专业的学生，不同的学习群体在词汇学习策略的选择上可能会有所不同。

表3 不同年级词汇学习策略比较Table 3 Differences of Learning Strategies between Students of Different Grades

续表3

一年级的学生在猜测策略的运用上要多于二年级的学生，存在显著性差异 （P＝0.017）。这与以往的研究结果刚好相反。研究表明，二语水平高的学生在句子阅读理解中所表现的猜词能力高于二语水平低的学生（van Someren，［13］1994）。而此次研究中一年级学生猜测策略的运用要明显多于二年级学生。

（三）不同性别学生的词汇学习策略

通过表4的描述可以看出女生在大多数策略运用的频率上都要高于男生。女生选择注意、运用局部语言信息猜测、运用背景知识和篇章信息猜测、为学习查词典、词典使用技巧、记下意义、记下用法、运用词汇表生词本、运用词根词缀、听觉编码、意义编码、上下文编码、试用这13个分策略的平均值高于男生。

独立样本t检验的结果表明男女生在两种记笔记策略（P＝0.001，P＝0.021）、重复（运用词汇表生词本）（P＝0.046）以及词典使用技巧（P＝0.047）上存在显著性差异，这可能是由于女生相对于男生来说更为细心。因而女生会更喜欢记笔记的方式记下词汇的含义、用法、常用搭配。女生更倾向于采用运用词汇表生词本这种重复策略来记忆单词。在词典使用技巧上，女生和男生也有很大的不同，女生更注意词典的使用技巧，采用各种方法仔细推敲，以确定和选择单词在文章的意思。男生多运用形象和视觉编码，表明男生更善于用形象思维来记忆单词。

表4 不同性别的学生学习策略差异Table 4 Differences of Learning Strategies between Students of Different Genders

续表4

（四）高分者与低分者词汇学习策略

根据词汇量测试的成绩，分别将两个年级学生分成两组，两个年级高分者和低分者在词汇学习策略方面存在显著的差异。除了主动学习、为理解内容而查词典和重复策略中的视觉重复和运用词汇表生词本外，高分者其他学习策略使用频率的平均值都要高于低分者。这表明成绩好的学生在词汇的学习过程中倾向于用更多的词汇策略。这从总体上说明词汇量成绩好的同学使用的策略要比成绩差的同学使用的多。见表5。

猜测 （运用背景知识和篇章信息）和用词典（为学习查词典）是高分者最常用到的策略。Rubin［14］（1987）发现优等生在学习策略方面的最主要的一点就是猜测能力强。国内的一些研究者也从不同角度探讨了阅读中词义猜测策略的使用与二语水平的关系。而本次研究中高分学生与低分学生在猜测策略上没有差异。虽然两组学生都频繁地使用猜测策略，但效果却不相同。这也说明恰当、有效的运用策略的重要性。两组学生在用词典 （为学习查词典）策略上表现出显著性差异，高分者频繁的使用用字典的策略，以确认自己对生词词义猜测的准确性。

两组学生在两种记笔记策略上都表现出差异，表明记笔记对高分者的词汇学习是很有帮助的。在“试用”策略上，两组学生显示出很大差异。高分者更多地将学到的词汇用于阅读、句子、对话和写作中，加强了对词汇的记忆。高分学生在编码策略 （听觉编码）的运用上要明显多于低分学生。说明高分者善于将发音类似的单词归类，进而提高词汇记忆的效果。另外，高分者更多的运用词汇表生词本来巩固记忆单词。

两组学生在元认知策略 （选择注意）上存在显著差异。高分的学生大量的使用该策略表明这些学生能够在宏观上有意识地规划并调整自己词汇学习过程。

从以上的分析可以看出，高分学生在记忆单词的过程中并不是单纯依赖某一种学习策略，而是综合运用猜测、用词典、记笔记以及将发音类似的单词归类等几种策略。低分学生也频繁使用猜测策略，但还不能像高分一样积极主动地去查词典来确认猜测。接下来，高分学生会把查到的单词及其用法记下来以便以后查看复习，这也是为什么高分者往往会有自己的生词本。而且高分者也更擅长于将学到的单词运用到听、说、读、写中。不难看出，高分者在词汇学习策略的运用上更系统、更连贯。

表5 高分者与低分者词汇学习策略差异Table 5 Differences of Learning Strategies between Students with low Scores and High Scores

（五）词汇量成绩与策略的关系

表6的皮尔逊相关系数分析表明：两种记笔记策略 （记下意义和记下用法），运用词汇表生词本和为学习查词典与词汇量成绩显著相关，相关系数分别为0.289（＊＊）、0.263（＊＊）、0.262（＊＊）和0.314（＊＊）。元认知策略中的选择注意和两种编码策略 （听觉编码和运用词根词缀）与词汇量成绩相关，相关系数分别为0.239（＊）、0.244（＊）和0.202（＊）。

记笔记和运用词汇表生词本策略与词汇量成绩显著相关，这说明在词汇学习的过程中这些策略起了非常重要的作用。记笔记和运用词汇表生词本的使用便于学生复习，可以使复习、记忆单词的过程更轻松、更便捷。

通过查词典，学生可以更为全面地认识一个单词的发音，词义，用法从而实现对单词的准确掌握。学生还更多的运用根据发音来归类以及词根、词缀等构词法的知识来帮助记忆单词。另外，元认知策略 （选择注意）与词汇量成绩也表现出了相关性。

既然如此多的策略都与词汇量成绩有相关关系，那么在教学中就不能只重视某一个或某几个策略，要综合考虑这些策略的特点，引导学生使其能恰当地运用这些策略，充分发挥其在记忆单词中的作用。

表6 策略与词汇量成绩相关性Table 6 Correlation between Strategies and Vocabulary

三、结语

本研究可以得出以下结论：1）非英语专业本科一、二年级的学生在学习英语词汇的过程中能运用各种元认知和认知策略，其中运用背景知识和篇章信息猜测单词的含义是两个年级运用最多的策略。用词典的策略也被学生广泛使用。意义编码和运用词汇表生词本策略用得最少。2）男女生在记笔记策略上有显著差异。3）从学生使用策略平均值来看，主动学习、为理解内容而查词典和重复策略中的视觉重复和运用词汇表生词本外，高分者其他的学习策略使用频率的平均值都要高于低分者。高、低分者在选择注意、用词典、记笔记、编码和试用策略的运用上都存在显著的差异。这也说明高分的学生更多的运用策略，而且也更善于运用各种策略。4）两种记笔记策略 （记下意义和记下用法），运用词汇表生词本，元认知策略中的选择注意，两种编码策略（听觉编码和运用词根词缀）和为学习查词典与词汇量成绩呈显著相关。

可见，学习策略在学生词汇记忆的过程中起着重要的作用，直接影响到学生的词汇学习的效率。因而，在教学过程中教师应该向学生系统地介绍词汇学习策略并积极地引导学生采取有效的词汇学习策略，并帮助学生培养适合自己的词汇学习策略，以增强词汇记忆的效果。根据本次研究的结果，在教学中应该有针对性地训练高分学生和低分学生有显著差异的策略如：猜测和词典，记笔记、编码和试用策略，使学生能有效的运用这些策略。另外，应该充分发挥元认知策略在词汇记忆中的作用，通过训练使学生在宏观上控制自己的词汇学习过程。

此外，为了更深入地探讨词汇学习策略与词汇学习之间的关系还需要其他的研究方法来辅助。

［1］Rubin，J.What the＇good language learner＇can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975，9（1）：41-51.

［2］Stern，H.H.＇What can we learn from the good language learner？［J］.＇Canadian Modern Language Review＇，1975（31）：304-318.

［3］Gairns，R.＆S.Redman.Working with Words：A Guide to Teaching and Learning Vocabulary［M］.Cambridge：Cambridge U- niversity Press，1986：30，76，93.

［4］Nation，I.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Boston：Heile ＆Heinle Publishers，1990：159-176.

［5］Hatch，E.＆C.Brown.Vocabulary，Semantics and Language Educations［M］.Cambridge：CUP，1995：368-400.

［6］Gu Yongqi（顾永琦）.Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.［J］.Language Learning，1996，46（4）：6432679.

［7］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略 ［J］.外语教学与研究，1998（1）：53-57.

［8］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998（1）：47-52.

［9］张萍.学习者词汇策略对词汇成绩的预测规律［J］.外语与外语教学，2004（12）：21-23.

［10］O＇Malley，J.＆Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition.［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990：114-150.

［11］顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化.英语学习策略实证研究 ［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003：388-409.

［12］丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究 ［J］.外语界，2003（2）：66-72.

［13］Van Someren，M.W.，Y.F.Barnard ＆J.A.C.Sandberg.The Think Aloud Method-A Practical guide to modeling cognitive processes［M］.London：Academic Press，1994：145-146.

［14］Rubin，J.Learner strategies：Theoretical assumptions，research history and typology.［A］.In A.Wenden ＆J.Rubin（eds.）.Learner Strategies in Language Learning［C］.Englewood Cliffs：Prentice Hall，1987：15-30.