对体育教学中三种学习方法的探讨和认识

张海叶

（山西大同大学体育学院，山西大同037000）

人们在长期的体育教学实践中，总结归纳出一种传统的教学方法，称之为接受式教学。它是一种以统一内容和要求为特点，由教师讲解、示范，学生学习锻炼的教学方式。其功能主要是通过强化记忆、运动负荷刺激，让学生掌握运动技能。在对体育教学规律不断掌握的基础上，大家又认识到这种教学方式存在一定的弊端，它过分注重教师的教，忽视学生的学；过分关注对学生运动技能的传授和体能的提高。因而又提出了自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式。这三种学习方式，其主要功能是强化学生的认知探究意识，增进学生之间的互动交流和个性发展，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生自主、协作、创新意识及实践能力的发展。这三种学习方式是当今国内外学者研究的重要课题，如何落实在体育教学课堂中并与传统的体育教学方法有机地整合应用，是值得我们在教学实践中不断探讨和完善的。

一、三种学习方式的内涵

（一）自主学习法

国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，在教师的指导下，学生根据自身的条件和需要制订学习目标，选择学习内容，确定学习步骤，对自己的学习活动自我调节、评价，以及完成学习目标的体育学习模式，［1］，真正体现“以学生为本，因学导教”的教育思想，充分体现以学生发展为中心，关注个体差异和不同需求的课程新理念。

第一、自主学习必须以良好的心理发展水平为基础，以学生内在的学习动机为前提，以学生意志控制为条件，以学生一定的学习策略为保障，只有学生在学习中“要学”、“想学”、“会学”、“坚持学”；在教师的启发引导下，学生“敢问”、“善问”、“会问”，学生变被动为主动，学习才能真正取得实效。

第二、自主学习对教师而言是一种教学方法，接受式学习依然是体育教学的基本形式，自主学习是为了弥补接受式教学的不足，是一种有益补充，是学生消化、理解、巩固和提高的过程，是实现教学计划的一部分，而不是纯粹的无目的活动，更不是“放羊式教学”。教学中运用自主学习的意义在于增强学生学习动机，丰富学生学习策略，加强意志品质教育，促进学生的自主学习能力。

（二）探究学习法

国外学者雷斯尼克认为“探究学习是指提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程”。［2］

第一、探究学习的真谛是依靠学生的探究能力来提高教学质量。学习过程中需要的内部条件是学生的认知技能，学生的求知欲、好奇心以及兴趣等内在学习动机。

第二、探究学习所需要的外部条件是体育学习内容具有可探索性和必要性，而不是滥用。教师只做指导，更多的是小组的协作。

（三）合作学习法

我国学者潘紹伟认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。［3］

第一、学生之间有共同合作完成的课题；合作学习小组具有共同的学习目标，每个成员都要承担一定的责任，为实现共同学习目标而努力；［4］

第二、有效的合作学习，应包括积极的面对面的互动、必要的社交技能、个人绩效责任、小组的运作状况和功能发挥等五个因素。［5］

表1 几种体育学习方法的比较Table 1 Comparison of several learning methods in physical education

二、三种学习方法的教学步骤

（一）自主学习的教学步骤

第一、自定学习目标。以乒乓球选项体育课为例，某学生根据总的学习目标结合自己的能力自定“由下旋球过渡到发球抢攻技术”的学习目标。

第二、学生运用已学到的正反手平发球、发旋转球、正反手攻球、搓球等知识和技术，学习旋转球的理论知识，依据旋转球的运动规律自主选择如何制造旋转球和正反手攻球的学习活动与学习方法。

第三、对自己发球的旋转、弧度和落点好坏，击球时机准确与否分析学习情况，自我评价，自我调控，及时改进学习策略与方法，以促进体育学习目标的达成。

（二）探究学习的教学步骤

第一、以基础体育课为例，教学内容是短跑。教师根据学生已经学习和掌握的理论知识，提出“步频与步幅决定跑速，让学生回答百米练习中哪个更重要呢？”

第二、教师让学生对自己的步频和步幅进行实测后，与同等身高的学生对比，以学习小组进行充分讨论，提出假设和解决问题的方案；

第三、教师列举提高短跑技术的专门性练习方法，将重点提高步频或步幅的学生再次分成同质小组练习，进一步对探索效果进行评价。

（三）合作学习的教学步骤

第一、以篮球选项课为例，提出运用“半场人盯人”防守战术进行篮球教学比赛的课题，进行组内异质、组间同质分若干个6～7人的合作学习小组，在教师的指导下，由小组的全体成员共同完成“半场人盯人”防守战术的教学比赛。

第二、以每个人的特长进行防守前锋、中锋、后卫的组内分工，集体讨论挤过、穿过和绕过等个人基础防守配合，对换防、关门和夹击等两人间的防守技术配合，进行对话商量，互相帮助，互相评价。比赛中小组成员各负其责，各尽其能，共同完成比赛任务。

第三、由教师进行组间比较与评价，各小组和个人从合作效果、进步程度进行评价。

表2 三种学习方式举例Table 2 Examples of the three learning methods

三、三种学习方式的辨析

三种学习方式各自强调的重点不同，自主学习是与被动学习相对的，它强调的是培养学生独立学习的能力，为其个性自主发展奠定基础；［6］探究学习是与接受式学习相对的，它强调的是培养学生运动认知和理解运动原理的能力，为其发展思维奠定基础，不适宜用于介绍性和锻炼性教材；［7，8］合作学习是与独立学习相对的，它强调的是培养学生互帮互学的精神，为其适应在社会群体中发展奠定基础。不能把通常的分组学习与同学之间相互看看篮球的传球、排球的对垫球等练习与合作学习方式等同起来。这些学习方法是为了弥补传统教法中忽视学生个体差异，忽视能力培养，忽视情感陶冶，忽视学生之间互动等弊端而出现的。它是针对“以运动技能传授为中心”的教学方法的补充和修缮。是重要的学习方式，但不是唯一的学习方式，我们一定要根据不同体育教材的教学选择或综合运用不同的学习方式。

图1 三种学习方式流程图Fig.1 He flowchart of the three learning methods

三种学习方式的主要功能是，强化探究意识、增进学生的互相交流，促进学生的理解，利用多种教育因素，适应学生的个性化学习等。主要以“学懂”和“学乐”为主要目标。其流程首先是鼓励学生进行自主学习；如果在学习过程中产生疑问，就鼓励学生开展探究学习；如果探究学习不足以解决问题，再开展小组或集体合作学习，直到问题解决。

这三种学习方式走进我们的体育课上，将体育教学中的“懂”、“会”、“乐”、“练”等要求很好地整合起来，就有利于提高体育教学的整体质量。

［1］蔡士凯，种静萍.对体育课程改革提倡的三种学习方式的思考 ［J］.中国学校体育，2006（6）：26-27.

［2］毛振明，赖天德.如何正确理解与运用探究学习 ［J］.中国学校体育，2006（8）：24-25.

［3］毛振明，赖天德.如何正确理解与运用合作学习 ［J］.中国学校体育，2006（7）：30-31.

［4］肖紫来.试论体育课程教学改革中出现的几个偏差问题 ［J］.北京体育大学学报，2005（增刊）：170-171.

［5］潘绍伟.高中体育与健康课程中教学方法的整合与运用 ［J］.中国学校体育，2006（5）：15-16.

［6］李玉欣.体育教学中学生自主学习能力的培养［J］.河南教育，2003（6）：25-26.

［7］梁大宇.探究式教学在高校体育教学中的研究与实践 ［J］.天津体育学院学报，2008（增刊）：114-115.

［8］毛振明，赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系 ［J］.中国学校体育，2005（2）：54-55.