情景课堂教学提高西部农村学生口语交际能力

卜丽娜，王晓芳

（兰州工业高等专科学校外语系，甘肃兰州730050）

我国西部地区经济文化发展比较落后，这一现状直接影响到农村外语教学也相对落后，尤其是中学生口语交际能力。口语产出过程是一个复杂的心理过程，对这一过程的研究一直是心理语言学、认知语言学、语用学、二语教学及测试等学科所关注的一个核心课题。近十几年来，对英语口语的研究多以大学生为研究对象，而对中学生英语口语研究很少。［1］本文尝试讨论创设生活化情景教学任务以提高学习者的口语交际能力。

一、理论依据

我国著名教育家陶行知提出的“教、学、做合一”实践法认为，根据教学内容应贴近生活开展课堂游戏活动，通过这些活动不仅有助于学生发展创新能力，而且还能培养合作精神。“教学做合一”要求我们一切从实际情况出发，其实质是理论联系实际，学习联系生活。在西方国家的教育界，也有类似的教育理论。20世纪美国伟大的教育家、进步教育的代表人物、实用主义哲学家杜威认为，“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。因此在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。在他的著作中有很多地方论及了教育情境这一理念。他们的理论精髓无疑是异曲同工。

杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式——任务教学法，课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开，使教学目的明确、内容实在、效果最佳。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。［2］

任务教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。建构主义由瑞士心理学家皮亚杰提出于20世纪90年代被引入外语教育，其核心是：学习者知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境下，借助他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义心理学认为学习者由于经验背景和知识结构的差异，基于这种差异性，建构主义学习理论倡导学习者的主动参与和互动协作。［2，3］因此，在建构主义的指导下，教师在进行教学设计时应注重情景创设。

二、研究设计

（一）实验对象

本研究实验对象为甘肃省庆阳市庆城县马岭镇西川中学高中二年级共92人。男生42人，女生50人。

（二）实验方法与工具

通过问卷调查、课堂观察、访谈等方式收集相关数据，利用数据分析软件等工具，进行了定量、定性分析。其中分发的调查问卷采用Likert五级量表，［4］A表示非常满意 （喜欢），B表示较满意 （喜欢），C表示一般，D表示不太满意（喜欢），E表示一点也不满意 （喜欢）。选A＝5分，B＝4分，C＝3分，D＝2分，E＝1分。

（三）实验过程

首先对92名实验对象发放了第一份调查问卷，收回92份有效问卷。之后从92名实验对象中任意抽取了26名学生组成实验班，进行了为期一个月生活化情景创设教学实验。实验教学结束后，对此实验班中的26名实验对象发放了第二次调查问卷。前后两次问卷调查内容一致，只是进行了顺序方面的调整。第二次问卷调查收回了有效试卷26份。分别对两次调查数据进行了统计分析得出了相关结论，并就两次数据结果进行了对比分析。

（四）实验发现

通过统计分析，我们得出了学习者目前英语学习的状况，他们对英语口语交际能力所持有的看法，以及他们对情境教课堂英语教学的认识。

1.农村中学生英语学习热情 （表1，表2）

如表1和表2所示，农村中学生英语口语交际能力的现状不容乐观，但他们学习英语的热情相对较高，对英语学习抱有一定兴趣，而且也希望能够用英语进行简单的日常交流。但绝大部分学生对学习英语的信心不大，尤其是对英语口语交际能力的信心不大。通过访谈，我们发现，农村中学生对英语交际能力没有信心的主要原因是几乎没有练习的机会。

表1 对自身水平的评价Table 1 Assessment of English competence by students themselves

表2 你是否喜欢英语课Table 2 If you like the English classes

2.农村中学生对英语课堂生活化的态度

通过调查分析，70.61%的中学生愿意在轻松愉快的情景课堂模式中学习英语，希望老师们创造条件，创设情境来提高英语交际能力 （如表3所示）。仅有少数学生 （8.70%）不希望生活化的课堂教学模式 （如表3所示）。究其原因，由于性格和英语基础太差，他们对英语课堂的生活化不愿接受。

表3 你是否喜欢生活化情境课堂模式Table 3 If you like the situation class-teaching

3.创设情境提高口语交际能力

在对实验班进行创设生活化的情景教学实验过程中，教师通过设计各种教学任务，模拟各种生活场景来体现直观情境 （如：看图说话，模仿对话，英语故事，小组讨论，角色表演，场景布置等），使学生们能够积极主动参与到课堂活动中。在创设的各种场景中，教师运用了实物教具，通过教具演示将教学过程直观化、具体化、生活化、趣味化。使学生们有种身临其境的感觉。教学实验过程中，大多数学生能够非常积极主动地参与到课堂活动，主动发言，跃跃欲试，课堂气氛比较活跃，学生们的学习热情比较高涨。

实验教学结束后，对实验班26名学生发放了第二次问卷，收回有效问卷26份。对26份调查问卷进行了统计分析结果后，笔者将其与第一次数据结果做了对比分析。

如表4所示，教学实验结束后，73%的学生认为能够快乐参与到课堂情境中，84%的学生对课堂模式表示非常满意，83%的学生认为生活化的课堂学习效果非常好，不仅记住了相关语言点知识点，还训练了英语口语，其中65%的学生认为提高了自己的英语交际能力。

表4 实验班实验前后数据对比Table 4 Data comparisons between before and after the experiment

通过实验前后的数据对比得出 （如表4所示），生活化的英语课堂教学模式可以激励和促进学生的学习热情和学习愿望。实验前，仅有8%的学生有一定听说欲望，15%的学生欲望一般，即不反感；另外，有近一半的学生认为听课效果一般；82%的学生不太使用英语进行交流，同时他们在口语练习是感到焦虑不安，很不自然；学生整体自我评价口语交际能力不好，其中仅有5人感觉口语能力相对较好。教学实验之后，学生学习英语的积极性明显增高，他们对学习英语的兴趣也大大提高了。91%的学生有了听说英语的欲望，而且普遍认为听课效果好 （其中仅有1人仍认为效果不好）。大部分学生经常能够主动地使用英语交流，其焦虑感明显降低，口语交际能力自我评价较高。

可见，针对西部农村的中学生们来讲，创设情境，使课堂教学生活化是非常行之有效的。这样可以改善目前学生们对英语学习的热情和兴趣；同时不仅巩固了英语基础知识，而且还联系了口语交际能力；改变了西部农村学生的英语学习现状。

（五）实验不足之处

1.由于西部农村学生所处的英语学习环境相对较差，学习背景差异较大，因此，对甘肃省庆阳市庆阳县西川中学的学生研究对象的研究数据的分析结果可能存在一定的局限性，不能代表普遍情况。

2.实验教学结束后，只是通过问卷的形式调查和了解学生的口语交际状况和体会，没有进行正规的口语评估测试，只是通过学生们的自评来获取相关的数据。

三、启示

（一）营造宽松和谐的课堂气氛

课堂上老师与学生之间的关系是创造语言情景的关键，它决定了整个课堂的交际氛围。［5］平等开放的师生关系能缓解学生内心的焦虑紧张情绪，有利于发挥学生的主体性，最大限度的开发学生的潜能，引起学生浓厚的学习兴趣。［6，7］美国著名教育家布鲁纳说：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，兴趣是最好的老师。因此，教师要创设情景让学生在轻松愉快的氛围中，在逼真、生动的生活化的情境中，锻炼语言思维能力，促进学生语言交际能力的提高。

（二）鼓励学生相互协作

建构主义心理学认为学习者由于经验背景和知识结构的差异，学习者们学习接受知识的方式方法，接受知识的快慢及角度等都会存在很大差异。基于这种差异性，建构主义学习理论倡导学习者的主动参与和相互协作。［8］因此，教师在创设情境的时候应鼓励他们主动参与，相互配合，在合作学习过程中提高终身学习的能力。［10］

（三）以赏识教育为主

教师帮助学生树立信心，并及时鼓励和肯定他们的学习。由于受到母语干扰或母语负迁移的影响，学生们在言语表达过程中难免会出现一些错误，如：They made him to do it.教师在纠正错误时，一定要方法得当，避免情感障碍带来的负面影响。［9］

四、结语

尽管我国西部农村地区外语教学相对较弱，但中学生们仍然对英语学习，尤其是口语有很大热情。正如Benjamin Franklin所说："Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn."因此，作为英语教师，在设计课堂教学任务时，应做到更正以学生为中心，创设贴近农村中学生生活的课堂情境任务，使学生充分参与到课堂活动中；同时，教师应当注重情感教学，及时给予肯定和表扬，使中学生对自己的口语交际能力增强信心。

［1］康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策 ［J］.外语与外语教学，1998（9）：32-35.

［2］束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法 ［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：16-27.

［3］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996：72-100.

［4］文秋芳.应用语言研究方法与论文写作 ［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001：20-65.

［5］林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用 ［M］.北京：首都师范大学出版社，2005：26.

［6］张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式［J］.现代外语，1999，（2）：10-15.

［7］高月琴.语用能力的培养与英语口语能力的提高 ［J］.外语电化教学，2002（4）：6-9.

［8］李战国，孙国军.论口语研究的价值 ［J］.外语研究，1994（3）：1-5.

［9］邹永谊，赖莉娅.英语教学新概念［M］.重庆：重庆出版社，2002：18-28.

［10］Nunan，Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001：20-26.