初中英语教师培训需求调查与分析

周俊良

（广西师范大学外国语学院,广西桂林541004）

1 引言

20世纪70年代以后,随着英国《詹姆斯报告》的发表,以及国际终身教育思潮的兴起,教师职后培训受到各国政府的高度重视。我国教育部新发的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》就指出,大力加强中小学教师培训,是落实教育规划纲要的重要举措,是全面提高教育质量的必然要求,也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。我国是“外语教育大国”,中小学在校学习外语的人数接近一亿。在中国,英语是作为外语来学习的,英语学习仍以课堂教学为主,所以英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效。但从总体上看,我国初中英语教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要,教师培训发展不平衡,特别是西部地区教师和农村教师培训机会较少,教师培训制度有待完善,支持保障能力建设亟待加强。同时我国英语教师培训也存在教育目标不明确；培训方式单一；内容上以现成知识输入为主,培训内容严重脱离学校教学实际等诸多问题。

为此,作者在对玉林市初中英语教师培训需要进行调查和研究的基础上,试图寻求增强培训针对性和实效性的途径,以便全面提高初中英语教师专业化水平。

2 调查方法

2.1 调查对象

调查的受试者共939名,为广西玉林市各初级中学的英语教师,其中男教师120名,女教师819名。

2.2 调查工具

这次调查在大量查阅国内外教师培训研究方面文献的基础上,以人本主义学习理论、教师专业发展与继续教育理论为指导设计问卷。问卷分为两个部分：基本情况、培训需求情况。其中培训需求部分主要测量培训满意度、培训目的、培训模式需求和培训内容需求四个纬度,这部分量表采用Likert5点自评式量表,从“1=完全不同意”到“5=完全同意”等级计分制。

2.3 调查程序

这次调查采用匿名方式进行,以同意指导语指导被试填答问卷,当场回收问卷。然后对问卷进行初步整理,剔除无效问卷后用SPSS11.5对数据进行信度分析、描述性统计分析。

3 调查结果与分析

3.1 教师对以往培训的满意度

表1 培训满意度

表2 培训积极性

从表1可以看出,玉林市初中英语教师对以往培训的满意度不高,平均分为2.39,通过访谈作者得知,满意度不高的原因主要集中在以下几个方面：(1)授课教师缺乏初中英语一线教学经验,教学脱离初中教学实际。(2)培训方式单一,缺乏互动。(3)培训目标不明确。而从表2可以看出,由于“学校要求而参与培训”选项得分是3.78,而自己主动参与培训选项得分是3.10,这说明教师参与培训的积极性不高。作者分析这是由两方面原因造成的：第一,初中一线英语教师工作压力和工作量大,参加培训将与教学工作相冲突,使身心更加疲惫。其次,教师们由于对以往培训的满意度不高,认为参加培训也无法真正提高自己的实际教学能力,对教学工作帮助不大。综上可见,由于对以往培训不太满意,影响了教师参与培训的热情。如此恶性循环,直接影响我国初中英语教师专业化发展,阻碍我国外语教育事业的进步。

3.2 教师参与培训的目的

既然教师们认为以往培训缺乏明确的目标。那么他们希望通过参与培训获得些什么呢？也就是他们参与培训的具体目的是什么呢？

表3 培训目的

通过表3我们可以看到,排在最前面的三项是：提高教学能力、看专家学者怎样上课、提高英语语言水平,平均分分别是4.69、4.66、4.31。作者认为,由于初中英语教师长期奋战在一线教学岗位,工作量和工作压力大,很少有时间和机会接触到新的教学模式和教学理念,也没有机会与语言教学方面的专家、学者交流,且固有的教学理论知识已陈旧,语言知识水平仍停留在较低的阶段,所以希望通过培训,获得国内外前沿的英语教学理念的愿望强烈,同时也希望通过观摩专家学者的授课,学习适合自己的教学方法,提高自身教学质量。排在中间的两项是：获得教学方面书籍和期刊资料、了解怎样组织教研活动,它们的平均分是4.07、4.04。当今教师专业化发展要求教师不仅要提高教学能力,也要求教师提高教育科研能力,摆脱“教书匠”的传统角色,成为智慧型和研究型教师,并具备教学反思的意识和能力。然而初中英语教师由于各种客观条件,如学校科研资源匮乏、教育科研经费紧张等原因,很难接触到前沿的教学著作和论文,这阻碍了教师理论知识体系的更新,也降低了教师参与教育科研的积极性,不利于初中英语教师教学水平的提高。排在最后的两项是：结识各地教师,交流经验；开阔眼界,没有具体目。它们的平均分分别是3.92、3.08。毋庸置疑,同行间的经验交流由于针对性强、方便及时且实效性高,是提高教学观念和教学技巧的重要途径,但鉴于各级学校常组织教师进行学校间的互相教学观摩学习和交流活动,所以对多数教师来说,这并非参与培训最迫切的目标。

3.3 教师需求的培训模式

由表4可以看出,以活动为主线,培训师与参与教师互动是玉林市初中英语教师最欢迎的培训模式,平均分为4.36。而以小班研讨方式进行和提供上课录像供评论和研讨的培训模式排在第二和第三位,平均分为3.99和3.82。排名最后的为以培训师讲座为主导的模式,平均分为3.49。调查结果表明,参与培训的教师渴望参与到培训活动中,希望培训的针对性、开放性、实效性更强,希望在培训中通过教学案例展示,大家参与讨论,交流思想,集思广益,在活跃和轻松的氛围中提高自身教学水平。而不希望培训教师以讲座的形式单方向灌输纯理论知识,在沉闷的氛围中进行培训。

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3.4 教师需要的培训内容

表5 培训内容需求

通过表5可以看出,课堂教学技能,如何培养学生学习英语的兴趣、课堂活动设计这三项是玉林市初中英语教师最欢迎的培训项目,平均分是4.67、4.66和4.62。这说明教师们希望培训内容能够与初中英语教学实际紧密联系,具有针对性,可以培训完马上产出效果。而排在最后三项的分别是：阅读、演讲和语音训练。作者认为这是由两方面原因造成的：首先,部分教师认为自身的英语语言水平已经足以应付初中英语阅读材料,且语音的好坏也没有影响授课进程,故而认为这方面培训价值不大；其次,部分教师认为语音、阅读和演讲的提高并非一朝一夕,无法通过短时间的培训取得效果,这些技能的提高需要通过日常的积累和训练,且这方面资料较容易获得。而作者较为感兴趣的是排在较后面的两项：如何撰写科研论文和语言与文化的培训,它们平均分是4.27、4.22。分数不高的原因与我国初中英语教师的实际情况有关,由于他们长期从事基础英语一线教学,工作量和工作压力大,很少有时间进行理论和语言知识的充电,这就造成了许多教师的教学理论知识匮乏,教学观念落后,很多教师认为教学科研只是专家、学者们做的事情,与他们无关,这种重教学而轻反思和研究的现象在我国普遍存在。而对语言与文化知识的不重视,是源于我国外语界长期以来存在的语言观。许多初中英语教师把英语教学等同于语法、词汇教学,不理解文化和语言之间的联系,背离了语言教学紧密联系文化的本质。

4 结论与启示

4.1 结论

4.1.1 玉林市初中英语教师对以往培训满意度不高,这种较负面的培训经历影响了教师们参与培训的积极性。

4.1.2 玉林市初中英语教师最希望通过培训提高实际英语教学能力,而结识各地教师并交流经验的愿望没有那么强烈。

4.1.3 最受欢迎的培训模式是以活动为主线,培训师与参与教师互动的模式。体现了培训的开放性和实效性。

4.1.4 教师们希望培训内容是能够与初中英语教学实际紧密联系,具有针对性和实效性。

4.2 启示

4.2.1 关于培训目标

教师培训的目标是促进教师专业发展,促进新课程理论的传播和新教学观念。然而,大多数教师表现出仅对实际教学技能感兴趣,对其他方面如理论知识,教师道德发展等不太关注。这说明我们的培训目标还未达到。这要求我们在今后的培训中,继续宣传新课改理念,帮助教师改变观念,转变态度。

4.2.2关于培训模式

培训应充分发挥受训教师、培训专家的主体性,强调学员与教员、学员与学员之间的互教互学,使培训更具有针对性、开放性和实效性,避免培训方法单向性、普遍性、封闭性。应采用如汇报课、示范课以及研讨会的形式,在活跃的氛围中学习。

4.2.3 关于培训内容

虽然初中英语教师培训内容需要呈现出多样化态势,但调查中也发现,教师最关注的培训项目仍然是与实际教学和教学管理息息相关的英语教学技能和教学策略。今后的培训应以教师需求为依据,以教师层级为依托,设计专题性强,富有针对性,理论与实际教学相结合的培训项目。

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