探究式教学模式在排球教学中的应用研究

王海军，董立叔，高海东，靳 帆

(1.河北科技师范学院 a.体育系，b.外语学院，河北 秦皇岛 066004;2.东北师范大学 体育学院，吉林 长春 130024)

探究式教学模式在排球教学中的应用研究

王海军1a，董立叔1a，高海东2，靳 帆1b

(1.河北科技师范学院 a.体育系，b.外语学院，河北 秦皇岛 066004;2.东北师范大学 体育学院，吉林 长春 130024)

运用实验法、文献资料法、问卷调查法等研究方法，以东北师范大学2010级体育学院体育教育专业的60名学生为研究对象，通过构建探究式教学模块对研究对象进行传统的排球教学和探究式排球教学。结果表明:探究式教学方法可以广泛应用于排球教学中;探究式教学法和传统的排球教学法相比，可以取得更好的教学效果，提高学生的专项运动成绩，激发学生的学习兴趣并且改变学生学习态度。

排球;探究式教学;应用研究

“探究”一词在汉语词典中解释为“探索，研究”。目前对探究式教学的定义不同的学者有不同的界定，但诸多学者的定义虽然概念不同但是本质意义基本相同。对于目前引用较多的定义:“探究式教学是指在教学中提出诱导性的问题，启发学生运用已有的知识，通过观察、判断、思维与分析，探究事物的本质属性和内在联系，从而达到触类旁通，加速动作技能形成的效果。”［1］

20世纪70年代以来，受国外教育改革热潮的影响，传统的授受式教学已逐步被新的教学模式所取代，探究式教学开始被人们广泛关注，然而，这些研究大多数集中在初高中的语、数、外、物、化等基础理论研究。而同样作为学校必修学科之一的体育课的研究甚少。而在高校体育中，尤其是高校体育院系的各运动项目教学中的研究、应用更是凤毛麟角。鉴于此，笔者试图把探究式教学模式引入高校专项排球教学中，探讨探究式教学方法和传统的教学方法相比是否可以取得更好的效果，是否可以激发学生的学习兴趣，为其提供理论上的支撑和数据上的参考。

一、研究的对象和方法

(一)研究对象

高校排球普修课教学。

(二)研究方法

1.文献资料法。通过中国期刊网、万方等数据库对有关排球教学方法的文献进行归纳、总结，为研究提供理论依据。

2.问卷调查法。为了解探究式教学模式在排球教学实验中对学生兴趣的影响程度，制定调查问卷。分别对研究对象进行了6轮问卷调查，每隔2周发放一次，共360份，回收360份，回收率100%，有效问卷360份，有效率100%，对问卷进行了统计分析。

3.专家访谈法。访问有关排球教学的专家10人，得到宝贵的意见。

4.实验法。采用随机抽样方法抽取2010级体育学院一班和二班为实验对象。一班为实验组，二班为对照组。实验时间为2010年9～12月，学时为36学时。实验组和对照组分别采用探究式教学和传统式教学方法教学。实验对象的教学内容、教学时数和任课教师均保持一致。实验后，采用双盲法，请2位专家和3位专业排球教师对实验组和对照组进行基本的技术测试，把所获得数据进行统计学分析。统计结果用表示。当P＜0.05为差异具有显著性(*)，当P＜0.01为差异具高度显著性(＊＊)。

垫球:受试者站在场地6号位接网对面抛过来的球，将球垫到所在场地网前2、3号位间，垫起的球要高于网，每人垫5次，见图1。

传球:受试者站在网前2、3位间接本场地抛来的球，沿网传至网前4号位，球高于网上1m以上，每人传5次，见图2。

图1 垫球测试示意图

图2 传球测试示意图

二、研究结果及结果分析

(一)实验前实验班与对照班身体素质对比分析结果

为了确保实验的效度，防止其它因素的干扰，在实验前一周将实验班和对照班学生的五项专业身体素质进行测试。测试结果见表1。

表1 实验前实验班与对照班身体素质对比分析结果(n=60)

由表1可以看出，实验班和对照班学生的36m移动、坐位体前屈、1分钟俯卧撑、9m往返跑、1分钟仰卧起坐五项素质的相关统计数据，经独立样本T检验得到T值均小于t0.05/2(58)=2.00，得到P 值均﹥ 0.05。由此说明，实验班与对照班学生的排球身体素质差异性不显著，可视为两个班在教学实验前基础水平基本相同，符合要求，可以进行教学实验。

(二)实验中传、垫球探究式学习的教学顺序

常规的体育教学是“宣布内容及要求→准备活动→教师讲解示范→教师指导学生练习→对学生出现的错误动作进行纠正、指导→小结…→考试”。而探究式教学有着自身的特点，笔者应所需根据相关理论知识将传、垫球技能知识分别分成了6小部分有承接性的学习内容，分到各堂课去让学生学习、探究。具体教学流程设计如下图3、4。

图3 传球的探究式学习教学顺序流程

图4 垫球的探究式学习教学顺序流程

(三)实验后测试结果对比分析

1.实验班与对照班传球的测试成绩对照分析。将实验班与对照班学生传球技术的达标、技评测试成绩，对其进行统计分析，分析结果见表2。

表2 实验班与对照班传球的测试成绩对照分析表

由表2可以看出，实验组排球传球技术的达标成绩高于对照组，且差异具有显著性(P﹤0.05)。而实验组排球传球技术的技评成绩和总分明显高于对照组，且差异具有非常显著性(P﹤0.01)。教师应用探究式教学方法教授学生传球技术的重点是放在学生自己的探索和研究上，大部分时间是以探究式合作学习、集体学习以及单独练习。通过探究式教学，使教师的角色发生了根本的改变，由教学的独裁者变为教学的引导者。教师不断的创设情境、启发诱导。让学生们带着疑问去学习，这是取得较好成绩的重要因素之一。正如朱熹说过:“读书无疑者，须教有疑。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”［2］

在探究式学习教学法学习下，对学生的合理启发，调动了学生学习的积极性，再加上将传球技能结构科学、合理的分步学习，学生能够由易到难地渐进性地去探究学习，前面学习到的知识作为后边问题探究的基础，这也对应了探究式学习教学对已有经验的重视性;因而会使实验班学生学习效果优越于对照班。再从两班传球技评分的T值与达标分的T值看，技评要明显于达标。说明在探究式学习的方式下改变了学生传统的死板学习方式，让学生深度地了解知识内部的联系，使得学生的传球技术动作更为标准，学习兴趣更为浓厚，因而实验组学生传球的成绩明显高于对照组的成绩。

2.实验班与对照班垫球的测试成绩对照分析，见表3。

表3 实验班与对照班垫球的测试成绩对照分析表

由表3可以看出，实验组排球垫球技术的达标成绩高于对照组，且差异具有显著性(P﹤0.05)。而实验组排球传球技术的技评成绩和总分明显高于对照组，且差异具有非常显著性(P﹤0.01)。通过探究式教学，教师善于创设适当的问题情境，鼓励学生发问，培养学生主动质疑的精神。如在垫球的学习中，创设适当的问题情境，提出疑问，如果球从对面飞过来，如何把球再次传给对方，让学生先去体会，自己去感触其中的奥妙和疑惑。然后再简单介绍多种垫球的方法，激发学生的学习兴趣。接着让学生做类似垫球的游戏，学生为了集体的荣誉感，努力地去争取，这样就会很自然地发现垫球的趣味性和垫球技术动作的重要性，从而产生对知识的好奇，逐渐对垫球这一技术产生兴趣。然后，教师开始做示范与讲解，这样能够达到事半功倍的效果。如:在排球教学中，垫球位置的确定，传统的教学过程中会直接告诉学生，垫球应该哪该在哪个部位。而探究式教学则是提出疑问。球击打在两小臂哪个位置疼痛较轻且球的路线稳定。经过探究、讨论，学生了解到，前臂的手腕关节以上10cm左右的两小臂桡骨内侧所构成的平面击球后，疼痛的程度较轻且球较稳。这个问题的探讨能帮助同学很好的掌握正确的击球点。

把探究式教学引入排球课堂中，利用探究式教学的理念与方法，引导学生在学习中主动探究。“将已有知识和新知识不断融合，使理论与实践有机结合，从而进行知识的自我构建，提高学生创新思维的目的。”［3］在探究式教学中通过采用合理的教学目标设置，问题情境创设，使学生明确学习目标，师生之间、学生之间相互影响，相互激励，教学相长，从而不断提高学生的成绩。同时应用探究式学习教学法，对学生合理启发，调动学生学习的积极性，由于将垫球技能结构科学、合理分步学习，学生能够由易到难地、渐进性地去探究学习，前面学习到的知识作为后边问题探究的基础，这也对应了探究式学习教学对已有经验的重视性。因而实验组学生的成绩会高于对照组学生的成绩。

(四)实验班与对照班体育学习兴趣测试结果对照分析

将实验班与对照班学生的体育学习兴趣数据进行统计分析，分析结果见表4。

表4 实验班与对照班学习兴趣测试结果

由表4可以看出，在整个教学实验中，关于实验班和对照班体育学习兴趣的6次测试的各次平均数值;实验班和对照班在6次测试的平均分值总体上是个曲折上升的过程，通过6次测试的方差分析，由 F值可以看出实验班的 F=13.430，而F0.01(5，147)=3.02﹤ 13.430，P 值﹤ 0.01，由此得知实验班在整个实验过程中，体育学习兴趣变化非常显著;对照班 F=2.594，F0.05(5，147)=2.21﹤2.594，P 值﹤0.05，由此知对照班在整个实验中有显著变化，但变化的显著性不如实验班。再看两个班级每次测试值的T检验分析，第1次测试两班检验值 T= － 0.172，︱T︱﹤ t0.05/2(58)=2.045，P值﹥0.05，差 异 不 显 著;第 2 次 两 班T 值 =0.680 ﹤t0.05/2(58)=2.000，P 值﹥0.05，差异不显著;第3 次两班 T 值 =2.087 ﹥ t0.05/2(58)=2.000，P 值﹤0.05，差异性显著;第4、5、6 次两班 T 值分别为T=4.468，T=5.304，T=4.936，均﹥ t0.01/2(58)=2.660，P值均﹤0.01，在4、5、6次的测试中实验班与对照班各次的差异性均非常显著。

前两次的测试检验中两班的差异性均无显著性，可能两班都刚开始学习排球，其学习兴趣都会急速的提高;再者学习初期，学习必要的基础知识多一些，即使是实验班的学生接受性学习的知识多一些，还未充分体现探究式学习的积极参与性和主动探索性。产生这种现象的可能原因是在前3周学习中学生对排球有新鲜感，其两班学生的学习兴趣值都有一个极大的提高;随着学习难度的增加，学生新鲜感的下降，两班的学习兴趣均有所下降，实验班稍有下降，对照班的下降幅度比较大，由38.63降至36.43。由于探究式学习教学对学习情景的特殊设置和探索问题的设定，引导学生主动参与，相互交流合作，使得实验班学生在第5周后对排球学习的兴趣逐步提高。对照班学生从第3周开始下降后，体育学习兴趣一直处于较低水平，直到最后两周由于即将进行技能测试的原因，其学习兴趣有所提高。由此说明传统教学对学生学习兴趣的提高不及探究式学习教学。

结 语

探究式学习教学方法可以广泛应用于排球的传球和垫球教学中。不但使学生获得了体育知识，而且还掌握了学习知识的方法，有利于知识和技能的迁移，提高学生实践能力;探究式教学能明显提高学生的传、垫球的技评成绩和达标成绩，且技评成绩比达标成绩更为显著。探究式教学在学生深度了解知识内部规律的前提下提高了成绩;探究式学习教学下的情境设置和学习流程设计，调动了学生积极参与度，培养学生发现问题的能力，使学生的体育学习兴趣不断提高;探究式学习教学，课堂气氛积极活跃，学生积极发问，敢于提出问题，解决问题，能够培养学生的科学素养。

［1］叶 平，姜瑛俐.研究性学习的原理、方法、与实施［M］.武汉:湖北教育出版社，2002:72－75.

［2］陈 健，王阜存.高校武术教学中培养学生综合能力的研究［J］.北京体育大学学报，2003(5):665－666.

［3］刘 佳.高校体育中创新教育模式探讨［J］.上海体育学院学报，2002，14(5):33－35.

［4］胡万祥.试论体育课中的探究式教学［J］.四川体育学，2003(6):7－8.

［5］刘海辉，排球教学中非指导性教学模式的理论探讨和实验研究［D］.长春:东北师范大学体育学院，2003.

［6］DAVID H JANSSEN.A Model for Designing Constructivist Learning Environment［J］.Proceedings of ICCE97，1997(12):155－164.

［7］DUFFY.Designing Systems that Train Learning Ability:From Theory to Practice ［J］.Review of Education Research，1992(1):30.

Research on the Construction of the Inquiry Pedagogies Mode in the Volleyball Teaching

Wang Haijun1a，Dong Lishu1b，Gao Haidong2，Jin Fan1b
(1a.Department of Physical Education，1b.College of Foreign Languages，Hebei Normal University of Science ＆ Technology，Qinhuangdao Hebei 066004;2.School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024，China)

Doing experiment on 60 physical education major students of 2010 Northeast Normal University institute of physical education by the ways of experimental research，literature，and questionnaire etc，the paper makes some researches on the using of traditional pedagogies and inquiry pedagogies in the teaching of volleyball.The results demonstrate that，inquiry pedagogies can be widely used in the teaching of volleyball;inquiry pedagogies have a better effect in terms of improving the students’specific achievement and encouraging their interest and initiatives compared to traditional pedagogies.

volleyball;inquiry pedagogies;application Research

G842

A

1672－7991(2011)04－0080－05

2011－10－10;

2011－11－24

王海军(1983－)，男，吉林省长春市人，助教，硕士，主要从事体育教学、运动生物力学研究。