学习障碍你了解多少

　　为了顺利完成学业，学生必须掌握读、写和算的能力。但并不是所有学生都能轻易掌握这些基本技能。在以英语为母语的学生中，约有5％左右的人有阅读或拼写困难，即“阅读障碍”：7％左右的人做数学题有困难，即“计算障碍”。可以不夸张地说，在大多数美国学校班级里，每班至少有一个学生患有阅读或计算障碍。
　　对于这些学习障碍，很难做出简单的解释：视力或听力缺陷虽然会延迟学生获得语言能力，但很容易通过眼镜或助听器矫正：相反，患有阅读或计算障碍的学生感官运作正常，感觉和运动能力看似也发育正常，一些学生的智力还高于平均水平。
　　经过至少10年的研究，研究者现在相信，学习障碍主要源于所谓的“部分功能缺损”，通常都与感官有关。也就是说，他们的眼睛和耳朵能够准确记录图像、声音、字母、数字、发音音节，但大脑在加工时错误地解释了这些信息。奇怪的是，相比之下，女孩似乎极少受到“部分功能缺损”的影响，一般也很少遭受感觉紊乱的困扰，不过现在科学界也不清楚其中的原因。
　　
　　训练加以改善
　　
　　有阅读障碍的学生不能很好地控制自己的视觉注意，但他们可以通过有针对性的训练来改善这一能力。“看”是一系列复杂的加工过程，只有最初的第一步依赖于我们的眼睛。在这一系列过程中，信息经过了各种调整。例如，在眼睛深部由几层光探测细胞组成的视网膜上，只有一个很小的区域能够辨别视觉的细节信息。为了让这个有限的区域正常工作，大脑需要指导眼睛做出快速扫视，使我们的焦点能够从一处转移到另一处。如果没有这些跳跃扫视，我们记录下的信息最多只能是视野的一小块。阅读尤其需要高精度的扫视控制。阅读时，我们的眼睛大概每秒在词间跳跃3—5次。大脑必须能够编排这些运动，使我们的眼睛以正确的顺序扫描单词和音节，而不至于跳跃过头。要实现这种“眼脑”协调，大脑中负责语言处理的区域和负责眼动扫视的区域就必须完美地同步工作。
　　具有阅读障碍的学生是否是扫视控制能力差呢?研究人员进行了一项实验：要求630名13岁左右的学生执行两项任务，以测量他们的眼动控制情况。
　　首先，受试者要把目光从第一个激光点，迅速移向刚出现的第二个激光点，然后必须马上把目光从这个新的激光点上移开。这第二个“反扫视”任务比听上去要难，因为我们的自然反应就是盯住新出现的激光点不放。没有良好的控制能力很难克服这种本能。在实验的这个部分，任何瞥向第二个激光点的眼球运动都算作一个错误。实验结果证实，阅读困难的学生对扫视的控制能力显著低于没有阅读困难的学生。结论是，对视觉注意的控制失调至少部分导致了某些阅读困难。
　　在分析了3224名13岁左右的学生之后，研究小组进～步得出结论：随着时间的推移，大脑似乎能够学会如何控制视觉注意。更幸运的是，研究证明，通过训练能够改善扫视控制能力，进而提高阅读能力。研究小组为有阅读障碍的学生制定了一系列训练活动，他们每天可以在家里使用从实验室借来的特殊计算机设备进行练习。
　　在一项练习中，他们仅用眼睛来跟踪设备小屏幕上一个快速改变方向的符号。当符号消失后，受试者要用键盘上的箭头键来指出符号最后所指的方向。符号在屏幕上转变方向的速度决定着这项任务的难度，随着难度逐渐升高，受试者的技能水平也在不断提升。经过6个星期的练习，受试者控制扫视的能力有了显著提高。特别重要的是，受过训练之后，学生们在阅读时所犯的错误只有原来的一半。
　　扫视训练的成功令人鼓舞，但解决阅读困难，要做的不仅仅是眼动控制。研究认为，阅读障碍学生在理解听到的言语时也存在困难。确切地说，存在阅读障碍的学生似乎缺乏充分的语音意识，不能区分不同的发音，或者不能辨别相似的音节。研究小组建立了语音意识的练习，能够普遍提高学生的阅读和写作能力，对那些在家和在学校讲不同语言的学生尤其有效。这些练习要求学生找出押韵的单词、把词分解成音节、把音节分解成单音等等。
　　遗憾的是，并非所有学生都能从这些练习中受益。要培养出语音意识，要求人们必须理解发音的含义。这些练习中使用的声音都是真实的单词和音节，但对有些学生来说，在声音到达大脑的语言中枢之前，很难理解其中的含义。声音输入需要经过多个处理步骤才能实现意义的准确表达，这一过程中的倒可差错都会导致理解困难。
　　
　　突破计算障碍
　　
　　存在计算障碍的学生感知数量的能力较差，专业训练不仅能够提高他们的感数能力，还能改善数学能力。基本的感知过程在计算障碍中也发挥着重要作用。
　　以感数为例，这是一种仅看、不数而感知数量的一种技巧。这种能力能帮助学生建立数的概念，即一个数字代表一堆特定量的东西。大多数4岁的儿童可以很容易感知到1到4的数量。研究人员推测，有计算障碍的学生或许缺乏感数能力。为了检验这一观点，研究小组测试了375名学生。计算机屏幕上随机闪过从1个到9个小圈，这些小圈闪过的速度很-陕，受试者不可能“数”清楚其中的个数，但他们需要“看”出这些圈的个数，然后按键盘上相应的数字键。这样来看受试者的反应时间。不出所料，有计算障碍的学生不能熟练地感知数目，需要相当长的时间才能报出正确答案。
　　幸运的是，如同听觉和视觉训练一样，人们可以通过看一堆小点或物体，然后猜测它们的数量来训练自己的估算能力。另一项训练研究显示，为期3周的训练能改善有计算障碍的学生的感数和算术能力。与训练之前的成绩相比，训练之后，受试者在一项数学测试中的错误减少了60％：没有接受训练的学生成绩则无改善。研究还进一步显示，在整个学校学习期间，学生的感数能力都在不断提高。与听觉和视觉一样，从幼年到成年期，感数以及其他知觉处理过程都越来越精炼、细致。
　　感知处理缺陷似乎对智力缺陷的学生影响最大。研究发现，大约2／3的人能够通过特殊训练提高至少一种学习能力。遗憾的是，家长、教师和医生很难判断一个学生的知觉发育是否滞后于同龄人。医生只关注感觉器官的失调，教师只知道发现学生在“考试”技能上的不足。感知处理问题落入了没人理睬的灰色地带。 　 但不管怎样，这些缺陷确实加剧了种种学习困难，值得进一步研究。有待研究的课题还包括：以上训练能否帮助学习能力很强的学生，因为初步研究表明，他们中的一些人也会有感知方面的问题。例如，他们在眼动控制测试中，往往会过分反应，不是反应得太-陧了，而是反应得太快了。过快的眼睛移动也会造成阅读困