高校思想政治理论课实践教学评价方式探讨

　　［摘要］表现性评价，是评价者为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。表现性评价在高校思想政治理论课实践教学中的应用，有助于实践教学体认目标、能力目标和成才目标的达成，能够促动思想政治理论课社会实践效果的提升。坚持评价标准弹性化、评价主体多元化、评价方式多样化，是高校思想政治理论课实践教学表现性评价的基本要求。
　　［关键词］表现性评价；高校思想政治理论课；实践教学
　　［中图分类号］D641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１1）０5 — ０１４７ — ０2
　　
　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)指出：高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。[1]目前，加强高校思想政治理论课实践环节已经被提上了议事日程。实践教学评价是实践教学的重要环节，为避免社会实践陷入盲目性或流于形式，选择有效的实践教学评价方法十分必要。表现性评价方法在社会实践中的应用，能够促动高校思想政治理论课实践教学效果的提升。
　　一、 表现性评价及其特点
　　表现性评价，是教师、教辅人员、或社会人员等为测量学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说，就是教育者运用真实的生活场景或模拟的情境来引发学生最初的反应，然后根据一定的标准对学生的行为、表现直接进行观察和评判。与传统评价不同，表现性评价更侧重评价的教育功能和发展性功能，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
　　表现性评价是教育评价观深刻变革的结果。教育评价的发展经历了四个时期，第一时期以测验和测量为主要方式，测查学生对知识记忆的状况；第二时期以描述教育结果与教育目标一致程度为主要特征；第三时期将评价过程本身的价值纳入评价的有机构成当中，突出评价的价值判断特征；第四时期以观察、评判学生的行为和意义建构为显著特点，这一时期的评价呈现出新的趋势，表现为：着重质性评价理念；提倡评价问题的真实性；侧重对学生得出结论的过程进行评价；注重评价过程的主体参与性；强调评价的发展性功能。表现性评价正是在这个时期出现的新型评价方式。
　　表现性评价具有以下特点：（1）教师用于表现性评价的作业或任务要能与真实生活相关联。表现性评价主张在真实的问题场景中展开，或是在真实场景中实践操作，或是对真实生活世界进行模拟，以激发真实情感和体验。（2）评价的作业设计要结合教学活动。教师选择用于表现性评价的作业不能任意设定，要尽量与教学内容相结合，而且要实现学生多重能力的聚焦，并具有迁移性。（3）确定评价学生作业及表现的规则和标准，为增加评价的有效性，这些规则和标准需要提前反馈给学生，使学生了解：表现的哪些层面属主要评分点，作业表现中哪些属于是优秀的、哪些表现属一般的或不好的，如何表现才能得到优秀的评价等。（4）过程和作品是评价的重点。表现性评价注重对学生得出结论的过程进行评价。在评价的过程中，学生的思想、情感、态度、行为会逐步展现出来。学生的高层思考能力、信息搜集能力、合作能力和创造力等也会凝结在作品中。把过程和作品同时作为评价的重点，是表现性评价与传统评价方式的一个主要区别。
　　二、表现性评价在高校思想政治理论课实践教学中的作用
　　高校思想政治理论课实践教学以大学生的“学习参与”为前提，以“实践体验”为依托，以“知行合一”和“学以致用”为最终指向。表现性评价对于提升思想政治理论课实践教学的有效性具有积极意义。
　　（一）表现性评价有助于实践教学体认目标的达成
　　毛泽东说，“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。……这就是辩证唯物论的知行统一观”。[2]人们在认识世界的过程中，一手感性材料的获得起着基础性的作用，因此教育者除了在课堂上对学生进行马克思主义世界观和方法论的教育之外，十分有必要让学生走出课堂，在实践活动中，在亲身体验的基础上，使其情感得以触发，境界得以升华。
　　传统的评价方式往往只能测查学生对知识的掌握情况，较少触及学生情感、态度、兴趣和价值观等非智力因素方面的发展。在实践活动过程中对学生施以表现性评价，既能全面测查学生情感、态度、价值观等方面的变化，还能以评价为手段使学生在增长智力的同时，达到培养学生健康的情感、积极的态度，正确的价值观的目的。
　　（二）表现性评价有助于实践教学能力目标的达成
　　提高学生运用马克思主义理论认识、分析和解决现实问题的能力是高校思想政治理论课实践教学的题中之义。社会实践是对学生思维力和行动力的全方位提升，学生在接触社会、待人接物的过程中逐步积累一定的操作经验，领悟一些技术和技巧，对观察能力、分析能力、辨别能力、组织能力、表达能力、写作能力、社交能力，甚至生存和生活能力的提高都大有裨益。同时实践作为一种改造和探索活动，学生在将已掌握的理论学以致用的同时，还能不断发现新问题，解决新问题，从而激发出可贵的创造精神。
　　学生在社会实践活动中获得的实践能力需要合适的标尺去测查和反馈，传统的标准化测验显然难以担此重任，传统评价对知识与能力测量的间接性，使测得的结果往往与实际生活相脱节。表现性评价由评价者观察、记录、分析学生在活动中的表现，能够将学生的创新能力、实践能力、与人合作能力等方面的发展纳入评价范围中，达到“以评促教”的目的。方法性知识被誉为现代教育的基础学力，是形成个体思维力、判断力、问题解决能力的基础。表现性评价可以反映学生运用方法性知识解决现实问题的能力状况，为高校思想政治理论课实践教学的实施与改进提供参考。
　　（三）表现性评价有助于实践教学成才目标的达成
　　“个人是社会存在物。因此，他的生命表现，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表现这种直接形式，也是社会生活的表现和确证”[3]。思想品德的发展既是一个社会化的过程，也是一个个性化的过程。没有社会化，人就不能适应社会；而没有个性化，人也不可能成为一个独立的、自主的、富有创造性的主体。高校思想政治理论课实践教学寓教于行，以行育人，让学生在实践中认识社会、认识人生、接受教育、学会做人。高校思想政治理论课实践教学活动不仅让学生在身体力行中开阔视野、增长见识、获得知识、发展思维、保护个性、培养创新精神，而且为学生提供了一个表达思想情感、锤炼意志信念的途径和方式，为当代大学生成长为合格的社会主义事业的建设者和接班人铺路搭桥。
　　将表现性评价运用于高校思想政治理论课实践教学，能够更加全面考评学生在实践活动中获得的成长和发展。表现性评价观测的是学生在特定任务和情境中的个性化表现，其所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。传统评价将学生的反应一元化了，很难捕捉到学生独特的个性呈现。表现性评价所设定的表现性目标是唤起性的，而非规定性的，有助于创新性人才的培养。
　　三、高校思想政治理论课实践教学表现性评价的基本要求
　　（一）坚持评价标准弹性化
　　建构主义认为知识是个体主动构建的，而不是被动接受的。而情感、意志则更加具有个体差异性，因此追求系统性、严密性、一致性的传统评价很难促进学生创造力的发展。表现性评价尊重学生的个体性、创造性、主体性，根据学生的表现做出有针对性的评价。学生社会实践中认知、情意、实践能力的变化和提高是有层次差异的，这就需要评价的标准具有弹性，而不能绝对化，否则，很难对学生作出客观的评定。因此，坚持评价标准的弹性化，是做好表现性评价的首要要求。
　　
　　近年来笔者在思想政治理论课社会实践教学中尝试引用表现性评价来提升实践教学的水平，取得了较好的效果。笔者曾带领二十多名本科生到鹿泉市某示范村进行《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学活动，我们将此次教学活动的主题定为“地方改革新变化调研”。在师生的通力协作下，此次实践活动形成了包括调查问卷与分析报告、文献资料、人物访谈、调查感言等内容的系列成果。实践结束后，笔者组织学生将个人成果在课堂上进行展示并给出成绩。这既是一种实践教学活动，也是一个表现性评价过程，学生的成果在展示的过程中逐一受到点评，从而知道自己的优势和不足，每位学生都能通过表现性评价获得进步。
　　（二）坚持评价主体多元化
　　高校思想政治理论课实践教学能够延伸到丰富的生活世界中，突破了传统课堂教学在时间和空间上的有限性。实践教学的广泛性和延展性要求评价主体多元化，仅靠任课教师担任评价主体并不恰当，辅导员、班主任、学生、学校教辅人员和管理人员以及实习实践单位、社会用人单位等都应作为学生评价的主体。表现性评价坚持评价主体的多元化，尤其是把学生作为评价的骨干主体，将每个学生在实践活动中的表现完整地纳入评价内容，使学生得到全面公允的评价。
　　笔者在对学生的社会实践成果进行评定时常采用表现性评价方法，坚持评价主体多元化。在实践活动展开之初，要求学生根据自己的兴趣加入各主题研究小组，确定小组长，带动小组成员通力协作展开实践调研。实践活动进入汇报总结阶段时，让学生以小组为单位在课堂上向全体同学展示、汇报小组调研的作品、成果。评定成绩时，先由学生代表和社会实践指导教师依据各小组课堂展示的作品给出基准成绩，再由各小组长依据组员在实践活动中的表现，在小组基准成绩上上下浮动，给出每位学生的成绩。这种多元主体共同参与评价的表现性评价方式充分调动了学生的积极性，既客观反映了学生的实践活动情况，又发挥了实践教学的教育功能。
　　（三）坚持评价方式多样性
　　笔者调查发现，学生认为最适合思想政治理论课实践教学方式中，0960757634e7a99b7c1883d10b9419a728f27bd2c738c73fb972194d257d1e77排列第一的是参观考察、志愿活动或调查研究，其他依次为案例式教学、专家讲座、专题讲座、启发式研讨、学生自讲互评，理论讲授最不受欢迎，可见越能调动学生主体参与性的活动方式，越受欢迎。
　　在社会实践之前评价者需要先对学生的思想和能力状况做一个摸底调查，根据调查的结果因材施教，选择学生能接受的评价方式。摸底调查的内容主要包括：了解学生的所思、所想、所求，如学生最喜欢参加哪种形式的社会实践；了解学生完成实践成果的能力和程度，在哪些方面需要得到教师的辅导和帮助，比如“如何进行访谈”、“怎样设计问卷”、“如何搜集资料”等。然后在实践活动的过程中，由评价者因时制宜、因地制宜选择适当的评价方式，如果是调研性质的实践活动，可选择自我报告、作品集评定的考核方式；如果是志愿活动类型的实践活动，则可选择真实性情景的问题解决、系统性操作等方式展开评价。在一次实践教学活动中，通常要综合使用多种表现性评价的方式，来全面考核学生的表现，以评价促发展，培养开拓型、创新型、复合型人才。
　　〔参考文献〕
　　〔１〕中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》〔EB/OL〕. http://www.gmw.cn/01gmrb/2004-10/15/content_115245.htm.2004-10-15.
　　〔２〕毛泽东.毛泽东选集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：296.
　　〔３〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）〔M〕.北京：人民出版社，1979：122-123.
　　〔责任编辑：孙文政〕