发展性教育是现代教育发展之必然

　　近年来，在教学改革的探索和实践过程中，教育界同仁大力实施素质教育，使教学改革取得了丰硕的成果。我校以“培养和谐发展的学生，造就和谐发展的教师，建设和谐发展的学校”为核心目标，在创建苏霍姆林斯基实验学校、大力实施发展性教育的实践中不断探索，积累了苏霍姆林斯基教育思想在中国本土化的教育经验，实现了学校的可持续发展。
　　
　　学校要走的教育创新之路
　　
　　我是读着苏霍姆林斯基的著作从大学毕业、走上教育岗位并成为一名校长的，因此，我始终有一个梦想，就是办一所帕夫雷什中学式的学校，做一名苏霍姆林斯基式的老师和校长，培养一批个性全面和谐发展的学生。在教育实践中，我常常进行深层次的思考：目前的教育分数指标急功近利，离开了素质培养的轨道，缺失了以学定教的活的灵魂。但在教学实践中，仍有人对这种苍白无力的教育乐此不疲，这种传统观念不能再沿袭下去了。学生有着强大的学习本能，具有与生俱来，只要得到启迪就可不学而能、不学而知的能力。基于此，学校应该为学生制定明确的“学会做人、学会学习、学会发展”的培养目标。
　　中国古代哲学认为治国的最高境界是“无为而治”，以此类推，教学能否也可以“不教而学”呢？我始终认为学校和教师应该充分利用学生与生俱来的学习天性，让他们主动地、积极地参与学习，而不是千方百计地把他们引入预设的轨道，使他们的思维受到束缚和制约；唤醒和激活，让每一个生命都自然、健康地成长，这才是真正的教育……在传统观念和创新思维的激烈碰撞中，我的认识在发展、深化。结合学校实际，我校提出了让学生得到全面、主动、和谐、持续、健康发展的培根护基的发展性教育理念。这种教育的原则是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
　　把学生培养成个性全面和谐发展的人，是苏霍姆林斯基教育理论的核心思想，也是油田一小培养人的方向。我校提出全面打基础，特长育人才，创造适合学生成长和发展的教育。我校要求教师把孩子当做“人”看待，承认学生是有思想、有情感、有追求、有自尊心的活生生的人；要把孩子当做“未成年人”看待，孩子自控能力还有待提高，要宽容对待他们偶尔的“犯规”；要把孩子当做“有着巨大发展潜力的人”看待，要创造适合他们主动发展的环境，要研究有利于提高他们创新精神和实践能力的培养方式；要把孩子当做“自己的孩子”看待，尤其是对于所谓的“后进生”，更要像对自己的孩子那样体恤、关照。培养和谐发展的学生，造就和谐发展的教师，建设和谐发展的学校，这就是我心中的梦想，也是学校要走的教育创新之路。
　　
　　多措并举夯实发展性教育的基础
　　
　　小学阶段正是个体自我成长和社会化成长的初级阶段，所需的支持和力量最多，但同时也是其一生奠基的关键时期，如果错过了很难弥补。基于这个认识，我校在很好地传承帕夫雷什中学培养学生目标的同时，也融入了自己的特色，把对学生的培养目标进行了概括：学生将是基础扎实、素质全面、个性鲜明、志向远大，会做人、会学习、会发展的未来人才。
　　良好的校园文化是一所学校的活力之根和动力之源。近年来，我校大力培育校园文化环境建设，如今这里已经成为一个文化氛围浓厚、培养人才的学园。在这所学园里，文化氛围在潜移默化中熏陶着广大师生的心灵，激发了他们求索进取的欲望和求美向善、乐学好问的具体行动。这里还是一个生动活泼、发展个性的乐园。在这所乐园里，广大师生的智慧能源得以深层挖掘，情感能源得以充分释放，他们迸发激情、张扬个性，充分展示自己的才华。这里又是一个充满亲情、放飞心灵的家园。在这个家园里，广大师生学习、活动、交往、合作，处处融入亲情。他们坦诚相待，精神世界得到了升华。学园、乐园、家园，这“三园”是油田一小学校文化建设的核心，更是每一个学生的切身感受。
　　为实现“全面打基础，特长育人才，创造适合学生成长和发展的教育”的目标，学校整体规划了课程设置，对国家课程进行了深度的校本化开发。按照发展性教育的要求，我们一方面给学生提供了充足的课余时间，另一方面也为学生建立了分门别类的、足以满足每个学生精神需要的课外活动小组。我校要求所有教师在尽可能短的时间认识、熟悉每一个学生，在课堂评价时要征求学生的意见和感受，并吸收学生参加教师的评课。我校还大力倡导“毅力卡”“亲子（师生）博客”“家庭读书会”“家庭种植角”“家庭小实验室”“生日贺词”等活动，开阔了学生的视野，培养了学生良好的行为习惯。同时，教师的智慧和才情在教育教学中被激发出来，主动去学习、研究、思考，逐步走上教育教研创新之路。
　　苏霍姆林斯基说过，只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育， 都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。毫无疑问，这种教育思想对我们的启发非常大。我校提出，学校不仅要育学生，还要育家长。学校必须承担起指导家庭教育、办好家长学校的重任。 在家长、社会的共同参与下，我们把各种社会资源进行整合，确定了一批社会实践基地，让教师、孩子和家长参与到“读百本书、行千里路”的社会实践活动中去，共同读好社会这本大书、厚书、活书。油田一小把这一系列活动归结为让学生体验、探究和实践的“十个快乐之旅”：以地质院、采油院、钻井院为基地的石油科技之旅，让油田的孩子了解油田、认识油田，将来更好地建设油田；以戚城公园、子路祠、仓颉陵为基地的历史文化之旅，让孩子们感受中原文化的博大精深，从历史中汲取营养；以单拐、刘邓大军渡河处为基地的红色之旅，激发和培养孩子们爱党、爱国的情怀；以热电厂、污水处理厂为基地的环保之旅，让孩子们从小养成环保意识，与自然共处共生；以世锦园为基地的高新农业之旅，让孩子们感受农业的现代化；以东北庄杂技、麦秆画为基地的民俗之旅，让孩子们接触和认识优秀非物质文化遗产；以防化团、市民兵训练中心为基地的军事之旅，从小培养孩子们的国防意识；以敬托院、特殊学校、手拉手学校为基地的爱心之旅，让孩子们从小与人为善、懂得人文关怀……在这个过程中，学生开阔了视野，亲子关系得到改善，教师和家长相互交流，共同提高。
　　在发展性教育的实践中，学校总结出了鲜明有效、体现办学特色的“六个一”工程：
　　一根跳绳强身体。确保孩子一天锻炼一小时，快乐成长一辈子。
　　一件乐器陶性情。学生要通过欣赏美来提升自己的品位。我们组织了各种各样的选修课达20多种，像古筝、快板、琵琶等不一而足，为学生创造各种发挥自己特长的机会。
　　一张练字打基础。练字看似简单，但对孩子的整体发展非常重要，可以使孩子们坐得住，会动脑筋。就在这持续简单的训练中培养出了静得下来、沉得住气的孩子。
　　一首古诗丰底蕴。一周一诗，让孩子从中汲取营养，打下丰厚的文化底蕴。
　　一句格言立志向。格言在人的成长中既是一盏指路明灯，又是行走路上修身的坐标，甚至可以是一生确立自我价值的准绳。虽然看似一句话，却能很好地反映人的追求、品位和思考。
　　一位伟人做榜样。在小学阶段，孩子的思维还多是通过形象进行的，选择一位古今中外的伟人做榜样，对其成长很重要。
　　在“六个一”工程实施的过程中，为了让学生有展示自己才能的机会，学校在每周一的升旗仪式之后，还专门给学生半个小时的展示时间。
　　学生要有广阔的视野、广博的胸怀，不仅需要胸有才情，更重要的是能自信地展示于人。因此，除了校内的各种机会，我们还把眼光放到校外、市外、省外甚至国外。只要是对孩子成长有利的，学校都会想方设法提供机会，让孩子们尽情展示，快速发展。如学校管乐团先后代表河南省和中国少年先锋队鼓乐团进北京、赴香港参赛演出，均取得一等奖、第一名的好成绩，并获得最佳步操花样奖、最佳音乐奖等荣誉奖项；学校舞蹈队赴香港演出，参加全国校园春节联欢晚会，出访新加坡、马来西亚；学校拉丁舞队4次参加全国小学生拉丁舞大赛，均取得一等奖和总分第一名的优异成绩，成为河南省连续4次获得此项殊荣的学校；学生们还多次登上中央电视台的舞台……近几年来，2000多人次的学生参加各种各级艺术、体育、科技类比赛，获奖100多项，而且绝大多数都是一等奖。油田一小的孩子们在这些活动中成长，使自己的童年有了更深更广的美好体验。
　　
　　坚定不移地走发展性教育之路
　　
　　在我们近年来教育创新的实践中，教师的思维在变化，逐步理解了发展性教育“将课堂和学习交还给学生”的深刻内涵。以往，好的课堂就等于是教师的才艺展示，台下的学生仅仅是“捧哏”的角色。现在回想起来，这其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权，将本来具有充分智慧潜能的学生降格为接受器和处理器，异化了教育的“本质”。其实，最重要的并不在于教师教得多好，而是要使学生学得更好。如今，油田一小的课堂由昔日的老师唱主角变为现在的学生唱主角，由过去的老师教为主变为现在的先学后教，课堂气氛更为活跃，学生学习效率大大提高。
　　2008年9月，我随中国教师代表团赴乌克兰参加了苏霍姆林斯基90周年诞辰国际研讨会，在大会上向乌克兰以及来自世界各个国家的苏霍姆林斯基的追随者和研究者汇报了自己的思考和实践，受到了与会专家的高度称赞和一致好评，我和李镇西、朱小蔓老师一起被乌克兰教科院授予在国外推广和实践苏霍姆林斯基教育思想特殊贡献奖。
　　事实上，“六个一”工程、“十个快乐之旅”、“三园文化”等，只是油田一小发展性教育的部分内容，但这些得力举措所带来巨大变化的“管”，可窥油田一小发展性教育之“全豹”，这些载体促进了学生个性的全面和谐发展。对于我校发展性教育的创新，全国教育学会小学教育专业委员会学术委员会副主任陶继新不久前评价说：“你们学校的教育教学质量不断提升，教师的生命状态也越来越好。”“你们是从苏霍姆林斯基那里取了真经的，是在进行名副其实的科研。”将苏霍姆林斯基教育思想与油田一小的教育教学实际相结合，确实使油田一小寻找到了更利于学校发展和学生成长的方向，为此，我们非常欣慰。
　　（责 编 流 水）