“知识树”:让课堂教学更有效

　　有效的课堂教学，必须解决“教什么和达到什么目的”的问题。对于这个问题，教育者的共识是教给学生具有迁移价值的知识，让学生在不同的问题情境中灵活运用，达到“举一反三、触类旁通”的目的。
　　从学习论角度来看，学习是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移价值。因此，在课堂教学中要确立“材料式教材观”的教学理念，以教材内容为案例，教给学生概括化、结构化的内容和方法程序。只有这样，学生才能真正实施主动学习。
　　在系统科学中有三个基本概念：元素、结构、功能。元素是构成系统的基本单元，各元素相互联系、相互作用形成一定的结构，结构决定其功能。在课堂教学中，我们不仅要教给学生学科的基本概念，而且要教给学生结构性的概念，学生掌握了学科的基本结构，就会形成良好的认知系统。不同学科在认识和掌握概念、运用概念解决问题的方式上存在差异，即存在各具特色的学科思想方法。掌握了学科思想方法，才能将教法转化为学法，促进学生的全面发展，实现课堂教学三维目标的整合。
　　在中学地理教学中，区域地理教材改革的一个特点，是选编一些典型的大洲和国家进行区域的地理学习，其寓意是通过对这些大洲和国家地理的学习，帮助学生概括出区域地理的整体性知识。学生掌握了概括化的整体知识，就能有效地在其他大洲和国家地理知识的学习中迁移应用。（见右上图认识区域“知识树”）
　　右图以树形的“纲要信号”对区域地理的学习内容和思维方式进行了概括。教师可借助这一“知识树”引导学生掌握如何描述一个区域的地理特征，分析一个区域的地理要素间的联系，并利用地图和相关资料研究学习区域地理。学生一旦掌握了认识区域“知识树”，就会形成良好的学习区域地理的认知结构。
　　对于语文阅读教学，我认为阅读的知识构成，不外乎“内容、主旨、表达”三个最核心的要素，不同文体的文章在这些基本要素的呈现形式上各有差异，服务于不同的写作目的，但万变不离其宗。其中，“内容”不外乎人、事、景、物，“主旨”不外乎知、情、趣、理，“表达”是最为丰富多样的，最有个性色彩的，其基本要素是表达方式和表现手法，表达方式又可以分为记叙、说明、议论、描写、抒情，表现手法又可以从语言、选材、结构、表现形式几个方面来分，在不同的文体中，表现出不同的特色，因而构成各具特色的写法特点。这些知识组成了有内在层级关系的阅读知识结构。学生掌握了这样一个知识结构，很容易转化为自主阅读和写作的能力。
　　例如对苏教版语文九年级上册《百合花》和《绿》的阅读教学，两篇文章文体不同，前者是小说，后者是散文，我们都可以从“内容、主旨、表达”三个方面来整体把握文章，通过研究“写什么”“为什么写”“怎么写”三个问题进行阅读探究。从内容上看，《百合花》侧重写人记事，《绿》侧重写景抒情；从主旨上看，《百合花》侧重抒发情感，《绿》侧重寄托情趣；从表达上看，《百合花》以记叙为主要表达方式，以细节描写打动人心，言浅意深，《绿》以描写为主要表达方式，以借景抒情感染读者，情景交融。从中我们可以感受到构建阅读“知识树”，对于培养学生的整体阅读能力、培养良好阅读思维方式的帮助。
　　阅读文章的方法程序包括查—读—品—悟四个基本环节。“查”指作者生平、创作背景。“读”是能用纲要图示的形式，概括文章大意和主旨。“品”是通过语言实践活动，将语言训练和思维训练结合起来，探究文本在语言、选材、结构、表现形式上的特点，即探究文本最有特色的表达，深化对文本的理解。“悟”指向感悟方法、升华情感。通过渗透方法程序意识的阅读实践，学生能自主地熟练运用这样一套操作步骤，就形成了阅读文章的认知策略。
　　综上所述，学生掌握了渗透学科思想方法的、概括化的内容后，就能有效地将掌握的知识转化为能力，升华为智慧，收到“教是为了不教”的效果。这样的课堂才是高效的课堂，这样的教学才是有效的教学。