浅谈基于关联主义视角的室内空间设计教学

　　摘要：网络时代全新的知识环境必然引发空间设计学习的思维变革，学习者的学习方法是突破其思维瓶颈的核心。在学习理论日益丰富的今天，关联主义作为数字时代全新的学习理论，表现出极强的活力，如何借助这一强有力的杠杆推进室内空间设计教学是讨论的重点。
　　关键词：关联主义；室内空间设计；数字时代
　　
　　随着网络技术的发展，学习环境发生了很大的变化，知识不再以线性方式获得，学习可存在于人类自身之外，变成了一种社会活动。加拿大学者乔治·西门子（George Siemenses）2005年在《关联主义：数字时代的学习理论》一文中将“关联主义（connectivisim）”定位于目前的学习趋势，并在同年界定“网络构建”即网络时代的“学习”，一个具有“里程碑”意义的全新学习理论被展现在世人面前。关联主义不仅概括了学习的社会化特色进程，而且对专业教学者教学方式的革新方向和具体教学方法的提炼也提供了切实的依据。它使当前的教学者更清晰地、具体地认识到自身所处的学习环境，并依环境制定出相应的、更趋合理的教学策略。
　　一、关联主义及其学习观
　　关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整合，旨在将学习集中在专业知识系列的连接方面，从而使我们学到比现有的知识体系更多，更重要的东西。其基本原理有以下几点：学习与知识建立于各种观点之上；学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；学习可能存在于非人的工具设施中；持续学习的能力比当前知识的掌握更重要；为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要；流通（精确的、最新的知识）是所有关联主义学习活动的目的；决策本身是一种学习过程。
　　关联主义者认为社会的飞速发展和学习手段的高技术含量的增强，必然导致学习方式的变革，人们可以利用丰富的学习技术，立足自身的知识结构进行有针对性的专业框构，学习可存在于我们自身之外。它强调了学习者的外部关联（包括神经网络、知识网络、社会网络、互联网）以及它们之间的相互作用。相对于传统的学习理论，关联主义者更关注学习者所获取的知识所依存的社会结构和基于学习者自身修养及条件的信息处理手段与技术。他们依据学习者自身的特征借助信息处理技术，跨学科、跨专业地对知识进行最广泛的模糊构建，并以此获得更丰富的信息，对知识的运用也更趋合理。
　　二、传统室内空间设计的教学特点及不足
　　传统的室内空间设计教学体系强调了要素训练和统一训练，并且强调了设计实践，人们有计划地将专业分成基本语言表达，如制图、效果图、模型制作等；基础思维训练，如构成、材料选配、美学基础等；法律常规以及综合训练。将室内空间设计从不同的维度肢解，进行逐一训练，然后再重新组装，进行综合训练。在此过程中还包含了方案的批评和修改以及大量的实践考察。
　　这种做法最直接的后果表现在以下几点：
　　1.相对独立、集中的要素训练，虽然有利于学生对要素特征的把握，但通常容易使学生设计思维公式化，机械地将要素进行组装，往往使设计不够协调。
　　2.设计的个性教育一直是空间设计教学者追求的教学目标，也是教学者难于突破的教学瓶颈，而统一的训练方法必然导致雷同的思维，这很大程度上限制甚至抹杀了学习者的思维个性，必然不利于学生个性教育的发展。
　　3.由于受传统教学环境和教学方式的影响，教学中的非艺术性教学环节，比如数学、统计学、物理学、化学等相关知识的掌握一直是教学参与者难以攻克的难题。尤其在许多科学原理的应用性理解和专业取舍上，往往因自身知识资源的有限而变得举步维艰，大大挫伤了设计者科学设计的积极性。
　　4.传统的教学评价的参与者大多时候仅限于周围的少数人群，导致评价偏颇、单一，制约了设计方案的进展和成功。
　　5.恶劣天气、交通、工地环境等客观条件的影响，往往破坏实践环节的顺利进展。
　　三、关联主义视角的室内空间设计教学的优越性
　　1.从教学内容方面看。传统的室内空间设计教学中的实践内容占有很大比重，通常学习的组织者会带领学习者进入现场对材料、施工等进行实地考察，但恶劣天气、交通、工地环境等看似不起眼的因素往往会影响学习者的实践，进而影响学习效果。新的流媒体技术可以生动、直观地展现材料之感，而且可以很好地再现施工过程，甚至可以进行互动。“我们不再亲身经历并习得知识，我们的学习能力来自于各种连接的建立”，空间设计的教学参与者可以利用网络平台，建立网络信息库，既可以是文字的，也可以是图片的、视频的，这样不但节约了时间，而且环境的约束性也比较小，学习者可以足不出户，一览天下。并且也可以进行尽量多的相关材料的比较和相关施工的观摩，进行多维的专业知识了解。
　　2.从知识的联系上看。关联主义者将学习和知识建于各种关联之上，强调认为知识并非孤立的，而是相互联系的。这种观点敦促空间学习者从一个面甚至一个体系去把握知识，在要素训练的同时，利用庞大的网络对具体方案进行要素提取或者将要素放入具体方案进行比较，很大程度上缓解了设计中要素分解的相对孤立，使设计更加协调。
　　3.从教学过程来看。传统的室内设计教学的组织者注意到了教科书的相对滞后性，在教学中通常以当前流行的“大师”或“前辈”的设计方向为核心引导，不仅左右了对个性思维的培养而且终究跳不出思维雷同的窠臼。关联主义强调了“决策本身也是一种学习过程”，指出学习的参与者能够“看出不同领域、理念与概念之间联系的能力”的重要性。通过依据自身条件建立的联系，室内空间学习者必然能发挥主观能动性，免于陷入“榜样思维”的僵局，建构出各异的知识框架，从而使设计更具特色，推进个性教育发展。
　　4.从学习的过程上看。边缘学科，交叉学科是室内空间设计本身固有的特点，关联主义者认为学习是一种将不同专业节点和信息源链接起来的过程，这对室内空间设计的教学形成有力的支撑。借助网络系统，学习者可以顺利完成艺术、哲学、新材料、新工艺等专业节点的建立和信息源的链接。更好地完成相关科学原理的专业嫁接，使设计更合理，更科学。
　　5.从评价上看。由于受教学技术的影响，传统的教学评价仅限于授课教师和同学之间比较狭小的人群，新的媒体技术的出现使关联主义者意识到学习者可以借助这些“非人的工具设施”组织更庞大、更专业的交流平台。室内设计者可以将自己的方案“挂”在网上，吸引多元的信息评价，从而使自己的设计得到更全面、更客观的评价，促进自己的设计学习。
　　四、结语
　　关联主义作为一种新型的学习理论，构建了当前室内空间设计教学的新方法，但依然依赖于信息技术的支持。空间设计的学习参与者只有更好地完善和提高信息技术，才能更好地实现关联，提高室内空间设计的学习效果。
　　参考文献：
　　［1］ 金靖，冯锐.基于关联主义的网络学习环境设计探讨［J］.远程教育杂志，2008，（6）：53.
　　［2］ 陈君贤.关联主义：网络学习环境下劣构问题表征的新取向［J］.中国远程教育，2009，（8）：19.
　　［3］ 乔治西·门子，李萍（译）.关联主义：数字时代的学习理论［J］.全球教育展望，2005，（8）.