马克思主义哲学对和谐校园建设的影响探析

　　摘要：构建和谐校园是构建和谐社会的一项重要内容，是高校改革和发展过程中一项长期的重要任务。作为时代精神精华的马克思主义哲学，其全面发展观、联系观和发展观、矛盾观、实践观为和谐校园的构建提供了科学的世界观和方法论。
　　关键词：马克思主义哲学；和谐校园；全面发展；矛盾；实践；联系与发展
　　
　　学校是整个社会体系的重要组成部分，学校教育在经济社会发展中起着先导性、基础性的作用。因此，“构建和谐校园”是“构建和谐社会”的重要组成部分，是“构建和谐社会”的基础性工程，同时也是一项长期、系统、艰苦工程，我们必须站在哲学的高度去准确把握、理解“和谐校园”的真正内涵，在马克思主义哲学的指导下，努力构建和谐校园。
　　一、和谐校园的内涵
　　和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围，是学校教育各子系统及各要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力，是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应［1］。其基本内涵主要包括以下几个方面：
　　首先，以人为本是建设和谐校园的本质和核心。人是学校教育的主体，是教育发展最核心的资源，是学校竞争力的源泉。离开人，学校也将不复存在。教育的最终目的是要培养德智体美全面发展的人，因此，高校改革和发展必须把人作为出发点和落脚点，从师生员工的切实利益出发，切实解决师生员工在工作、学习、生活中出现的实际问题，让师生员工享受学校教育的成果，提升素质和能力，确保学校的稳定和谐，实现学校科学发展、和谐发展、创新发展。
　　其次，全面、协调、可持续发展是建设和谐校园的基本内容。和谐校园应该是学校各系统及各构成要素间的协调运转，是学校教育与社会教育、家庭教育的有效互补，是学生发展、教师发展、学校发展的整体统一。和谐校园主要表现为教育环境和谐、校内各种人际关系的和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育等各种教育和谐统一，是学校结构、质量、效益、规模和速度等要素的和谐发展。
　　第三，创新探索是建设和谐校园的动力和源泉。构建和谐校园必须与时俱进、不断创新、勤于探索、敢于实践，在实践创新中明确办学理念和指导思想，健全管理体制和运行机制，谋划发展目标和发展举措，集中力量解决学校发展建设中出现的一些突出问题。
　　二、马克思主义哲学是和谐校园建设的哲学基础
　　1.马克思主义全面发展观明确了构建和谐校园的依靠力量与发展归宿。马克思说，“整个世界历史不过是人通过人的劳动而诞生的过程”。更进一步讲，“‘历史’并不是把人当作达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格，历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”［2］。也就是说，人的全面发展观理论是构建社会主义和谐社会的最一般的世界观和方法论。马克思主义哲学认为，人的全面发展是指人的体力和智力、能力和志趣、道德精神和审美情趣等多方面的全面发展。
　　高校是传播知识、传承文明、培养人才、发展科技、服务社会的重要阵地。学生是学校发展的生命线，离开学生也就无所谓的学校，离开学生的积极参与，学校的发展也就无从谈起。马克思说过，未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。联合国教科文组织发表的权威性报告《学会生存》中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”当前，不少高校在教育中存在着重理论教育，轻实践教学，忽视了大学生技能培训、人际交往能力、言语表达等方面能力的培训；强调教职工的主体地位，忽视了学生在教育中的主体地位，没有很好地根据学生的生理特点和心理特点，开展有针对性的教育教学活动，影响了学生各方面素质的全面发展。这需要我们在构建和谐校园中，自觉遵循马克思主义全面发展观，凸显人文关怀，把握教育人本论和学生主体论，以人为本，坚持以学生和教职员工为本，尊重学生和教职工的各项权利，充分调动师生员工的创新性和积极性，让师生员工积极参与和谐校园的构建，为学生终身发展打牢基础，为学生全面发展创造条件，营造尊重人、理解人、关心人、爱护人的人际关系和融洽、和谐、信任、竞争的学习工作氛围。必须把握高等教育规律和师生员工的自身实际，尽可能让学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、意、行诸方面协调发展，培养适应社会要求所必需的各种基本素质，并根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素，培养出具有鲜活个性的多样化人才，使校园的每一名学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能达到个性的全面和谐发展，真正实现大学生“成长、成人、成功、成才”。
　　2.马克思主义联系观和发展观指出了和谐校园的基本特征和发展模式。恩格斯说：“世界表现为一个统一的体系，即一个有联系的整体，这是显而易见的。”［3］人们的实践及科学的发展证明，世界上的一切事物都处于普遍联系和交互作用中，从而和谐发展。
　　构建和谐校园是一个巨大的系统工程，和谐校园是由诸多因素和关系组成的处于永恒联系和不断发展的实体。目前，一些高校不尊重高等教育规律，忽视客观条件、社会的实际需求和可能，发展目标定位过高；不能因校制宜，过分追求数量和速度的发展；看问题、作决策，不与时俱进，跟不上时代前进的步伐；不注重内涵发展，而只单纯追求外延式的发展，规模膨胀过快。这些问题的存在要求我们在和谐校园构建过程中，要充分尊重要素独立性，认识到各种因素之间是相互联系、相互制约，互为存在和发展条件的。首先，和谐校园中的每一个要素都自成系统，具有自身的独立性，有自己的发展规律。我们要本着用实事求是原则，立足实际，用发展的眼光去综合分析学校各要素的现状、发展态势，准确定位，制定切合实际的发展目标和措施，并适时进行调整，使各要素在校园建设中各尽其能、各得其所。其次，要始终着眼于整体与全局，立足整体、总揽全局，在此基础上，协调好局部以及局部之间的联系。正确处理好学校结构、质量、效益、规模和速度等要素之间的关系，坚持师生之间关系、学生之间关系、领导与教师之间关系、教师之间关系的四位一体，实现自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育间的和谐统一，调动各方面积极因素，使校园充满活力。
　　3.马克思主义矛盾观实现了和谐校园的思维创新和发展转型。马克思主义哲学认为，社会是一个以内在矛盾为基础的有机统一的整体，是在解决社会自身的矛盾中不断前进的。恩格斯曾说过：运动本身就是矛盾，矛盾是事物运动的实在内容，是事物运动的动力和源泉。矛盾的对立面又统一又斗争，决定着一切事物的存在，推动事物的发展。［3］
　　马克思主义矛盾观决定了在构建和谐校园过程中，既要正视矛盾的斗争性，又要重视矛盾的同一性。在当前，高等教育事业飞速发展，教育中诸多矛盾不断涌现。学校作为教育的重要场所，学校建设中的矛盾也显而易见，突出表现在师生之间、生生之间、教师之间、领导和教师之间、学校教育与社会教育、家庭教育之间以及学校发展和学生成长之间等一系列矛盾，其中学校的基本矛盾是学校发展和学生利益之间的矛盾。但这些矛盾都是非对抗性的矛盾，可以通过学校体制的不断完善得到解决，可以采取和平的、渐进的、非对抗的方法去处理、去解决、去协调。所以，我们在构建和谐校园过程中，要改变发展思维，在把握矛盾双方的对立和斗争的前提下，更多地关注矛盾双方的依存、融合，倡导“求同存异”、“和而不同”的兼容思维方式。只有这样，才能在学校发展中形成互帮互助、诚实守信，全体师生员工平等友爱、融洽相处的局面，为和谐校园创建营造良好的氛围。
　　
　　马克思主义哲学矛盾观强调要辩证看待两点论与重点论的关系。两点论指既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。重点论就是在看到两个方面的同时，必须分清主次，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，因为事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。现在，一些领导干部对学校、部门中存在的各种矛盾分析不清，把握不准主次，影响了矛盾的正确解决，影响了工作的正常开展。因此，在和谐校园建设中，我们要正视和谐校园建设中出现的各种矛盾，科学分析，在把握主要矛盾和次要矛盾，分清矛盾的主要方面和次要方面的同时，要突出主要矛盾和矛盾的主要方面。把握各种矛盾的界限，正确处理校园内部矛盾，特别是和谐校园建设中出现的学校发展和学生利益之间的矛盾。必须把公平作为学校制度的灵魂，必须坚持以学生的发展和利益为出发点和落脚点，抓准最大多数学生的共同利益与校园教职员工的具体利益的结合点，充分考虑和兼顾校园不同主体的利益；要正确处理好效率与公平的关系，建立健全有利于学生发展的体制机制，在矛盾的不断解决中推进学校健康快速发展。
　　4.马克思主义实践观解决了和谐校园的实现途径和发展动力。马克思主义哲学最显著的特点就在于它的实践性。它的唯物史观认为，全部社会生活在本质上实践的。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中通过对“劳动异化”的深刻分析，论述了“人的本质是人的社会关系”的这一思想，认为“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程”［5］。
　　马克思主义哲学指出，实践是人们为了满足一定的需要而进行的能动地改造和探索客观物质世界的社会历史活动。实践是认识的目的，是认识的源泉，是检验真理的唯一标准。现在，有些高校在教育管理中，轻视了对学生实践能力的培养，没有紧密结合师生员工的发展实际开展针对性和操作性强的各种实践活动。马克思主义实践观要求，我们在构建和谐校园过程中，想问题、办事情一定要坚持实践第一的原则，坚持在实践中深化认识、提升认识、发展认识；要坚持从实践中来与到实践中去，深入了解师生员工，倾听师生员工的心声，一切要从学校发展的实际出发，从事教育管理活动。通过采取顶岗支教、暑期三下乡活动、社会志愿者活动、实地考察、演讲比赛、各种技能培训等多种形式，开展社会实践活动，让大学生在社会实践中增长知识、开拓眼界、提升能力。人们的实践不是孤立的个人活动，而是结成一定的社会关系才能从事实践活动。师生员工是构建和谐校园的主体，他们的实践活动是构建和谐校园的基础，是构建和谐校园的动力。因此，在和谐校园构建中，教育机制体制的改进与完善以及教育目标的实现，必须尊重广大师生员工的主体地位，充分调动广大师生员工的积极性、创造性和主观能动性，积极投身于和谐校园构建的实践活动中，为构建和谐校园做出各自的努力。
　　总之，我们要建设的和谐校园，是一个全面系统的目标，既要达到校园内部和谐，又要实现校园内外的和谐，这是人类社会进入新世纪，教育发展的必然趋势。和谐校园的构建需要有一套科学的世界观和方法论，作为和谐社会重要哲学基础的马克思主义哲学是时代精神的精华，为我们构建和谐校园提供了科学的世界观和方法论，是构建和谐校园的重要的哲学基础。
　　参考文献：
　　［1］ 孙一冰.对构建和谐校园的几点认识［J］.科技教育，2007，（8）.
　　［2］ 马克思恩格斯全集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1957：118-119.
　　［3］ 马恩全集（第20卷）［M］.562-563.
　　［4］ 马列著作选读讲解［M］.北京：中共中央党校出版社，1988：69.
　　［5］ 马恩全集（第42卷）［M］.42、131.
　　［6］ 马恩选集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1995：580.