让校长的听评课成为教师的“最爱”

　　好的听评课，是有效调动教师教学积极性、主动性和工作热情的“催化剂”，也是校长展示自己的学识，树立自己学术权威，彰显领导艺术的“广告牌”。作为校长，如何练好这门“必修课”，让“催化剂”更提速，让“广告牌”更灵动抢眼?让校长的听评课成为教师的“最爱”?
　　
　　因“类”而异。确定听课形式
　　
　　授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师；有教坛新秀、骨干，也有教学能手、名师；有活跃、豪放型，也有内向、严肃型。他们类型不同，各有差异。我们要因“类”而异，确定听课形式，促进教师的教学个性发展，使课堂教学丰富多彩、百花齐放。
　　
　　1　计划预约听课
　　所谓的计划预约听课，是指学校有计划安排的听课和互听双方事先约定的听课。对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师最适宜这种听课形式。由于工作不久的新教师刚走上工作岗位，对课堂教学还处于摸索阶段，因为校长的介入课堂听课，必然产生紧张情绪。采用预约听课，可以有效缓解他们的上课压力，让他们有备而上，最大限度减少课堂失真。内向、严肃型老师，由于事先有预约，他们课前就有充分的时间研读教材、钻研教法、精心备课，上课的自信心会大增，课堂教学水平就能达到最大限度的体现和发挥。
　　
　　2　随机推门听课
　　随机推门听课，是不打招呼的随机听课。教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师，适宜这种听课形式。因为这些教师理念全新，教学经验丰富，驾驭课堂力强，虽然有校长介入听课，也能轻松驾驭课堂，反应课堂教学实况；也是校长监控、把握学校教情第一手资料的有效手段，有利于这类教师增强自制能力，进一步提高教学技艺。
　　校长进人课堂后，要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不漫不经心，不干扰课堂教学秩序，要最大限度地减少对课堂教学的影响，让课堂教学以真实自然的面貌呈现。
　　因“类”而异的听课形式，不是一成不变的。对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师，随着听课次数的增多和交流频率的增加，要逐步实现从“计划预约听课”到“随机推门听课”的过渡，不断提高他们的课堂调控能力和教学机智。另外，学校根据需要，要适当增加教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师的预约听课，为他们进一步成长搭建平台。
　　
　　因“需”而异，确立课堂教学观察点
　　
　　校长听课有的是为解决课堂教学结症，有的是为进行课堂教学研究，有的是为选拔举荐课堂教学优胜者，有的是为取得课堂教学真经。由于课堂观察的目的不同，因而要因“需”而异，科学确立观察点。
　　
　　1　为解决课堂教学结症而进行的观察
　　如果校长为了解决教师的课堂教学问题而进行的教学诊断，就要对结症的基本情况进行推测，确立几个相应的观察点进行观察，观察后再进行交流和会诊，提出相应的教学改进建议。如，解决教师经常拖堂问题。就从可能导致该教师拖堂的原因的以下几个方面确立观察点：一是教学容量设计，二是教学结构安排和节奏的把握，三是生成性问题的处理，四是学生的学习专注性、学习习惯、学习的主观能动性。如，解决教师教学质量低下问题。就应从可能导致课堂教学质量低下原因的以下几个方面确立观察点：一是执教者学科知识素养，二是执教者对文本的解读，三是执教者对教学重难点的确立和把握，四是教学方法的应用，五是学生学习方法的掌握、学习习惯的养成、学习的主观能动性。通过对这些观察点的观察和评估，达到解决课堂教学结症，提高教学质量和课堂效益的目的。
　　
　　2　为进行课堂教学研究而进行的观察
　　为了进行某种教学实验研究，校长就可以根据实验的干预因素和预期目标，来确立明确简捷的观察点，为今后进一步做好这方面研究提供建设性建议。如，对“导学案”的研究。就应依据“导学案”的作用(“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针)，确立观察点，即：导向、导忆、导法、导读、导问、导记、导思、导议、导听、导做、导练、导测等。评价“导学案”是否是依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的。
　　
　　3　为选拔举荐课堂教学优胜者而进行的观察
　　为了选拔一位教师参加某一教学竞赛，校长就需要根据学科的特点，从以下几个方面确立观察点：一是执教者的教学理念，二是学科知识素养，三是文本解读能力，四是课堂结构的设计和把握能力，五是语言表达能力，六是课堂驾驭能力。这样，通过综合评估选出的优胜者，他们的综合能力强，有能力在高一级竞赛评比中获胜。
　　
　　4　为取得课堂教学真经而进行的观察
　　为了吸取经验成熟教师、名师和大师的教学经验，校长就可以针对平时自己的教学实际，结合执教者的教学特色，依据整体性原则和重点性原则，确定以下几个观察点，一是观察执教者对教材处理方法，二是教者对课堂整体结构的把握，三是教者对学生的调动启发，四是教者对生成性问题的处理和把握，五是执教者的教学特色。听课时，我们要及时记好个H79dNeZsQ6+r7G2b8WqLeA==性化的听课记录；课后，进行反思，博采众长、消化吸收，弥补自己教学缺失，丰富自己教学艺术，形成自己个性化教学风格。
　　
　　因“人”而异，选择评课方式
　　
　　由于教师类型不同，个性迥异，评课就不能千篇一律，要因“人?而异。
　　
　　1　先扬后抑，激励发展
　　对于刚参加工作不久的新教师和内向、严肃型老师可采用先扬后抑的评价方法。即评课时先肯定教师的成功之处，再指出不足之处(以表扬为主，指出不足为辅。但也不能夸大其词，名不副实)，然后提出改进的目标和希望。因为新教师对课堂教学还处于摸索阶段，评价者的意见和建议有助于他们加深对课堂教学的理解，明确课程理念，激发他们的工作热情和钻研精神。内向、严肃型的教师，由于他们本来就胆怯和要面子，如果过多地指出不足，易挫伤他们的自尊心，会打击他们的教学积极性，让他们丧失自信，不利于他们的未来发展。
　　
　　2　去粗取精，促进提高
　　对于教坛新秀、骨干、教学能手、名师及活跃、豪放型教师，校长在评课时，不再将主要精力用于肯定什么、希望什么上，而应该将评课的焦点放在教师的课堂有无与课改精神不相适应的旧观念、旧方法上。如果有，就要及时指出不足，让他们去粗取精，去伪成真。让教师感觉到，只要不违背课程改革的要求，课怎么上可以由自己决定。
　　
　　坚持“发展”，把握评课原则
　　
　　1　要有利于学生的成长
　　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。评课要评教师的课堂教学是否促进了学生全面发展，要评教师是否能关注学生的学习状态、尊重学生的情感体验，要评教师课堂是否体现学生主体地位，要评教师的课堂是否促进了学生合作交流、自主探究和创新能力的提高。
　　
　　2　要有利于教师的发展
　　评价的目的是期待目标的有效实现，促进教师的发展。课堂教学具有丰富的内涵，由于学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，课堂教学千变万化。我们在评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要有利于调动教师的教学积极性，激励教学创新，促进教师个性化教学的形成。
　　
　　3　要有利于教育的方向
　　课堂教学评价的目的是要求课堂教学要符合改革的实际，能有效促进教育的进一步发展。评课必须从课堂改革的落脚点出发，从课程的教学实际出发，以全新的理念引领，不能想当然。评价的内容要具体明了，让教师方向明